技工院校高技能人才創新教育模式構建

唐銘培

摘 要 在創新驅動發展戰略的國家任務和時代要求下，技工院校肩負培養具有創新意識、創新精神、創新能力和創新人格的高技能人才的偉大使命。作者以廣州市公用事業技師學院創新教育模式為例，從課題/項目、競賽、工作室、創新團隊四大策略闡述“PCST”創新教育模式的構建形式與初步成效。

關鍵詞 創新 創新教育 創新教育模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.017

Abstract Under the national mission and era requirements of innovation-driven development strategy， technical colleges shoulder the great mission of cultivating highly skilled personnel with innovative consciousness， innovative spirit， innovative ability and innovative personality. Taking the innovative education model of Guangzhou Public Utilities Technician College as an example， the author expounds the construction form and initial results of the "PCST" innovative education model from the four strategies of the project/project， competition， studio and innovation team.

Keywords innovation； innovation education； innovation education mode

1 創新的背景與定義

1.1 創新的背景

黨的十八屆五中全會明確了“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念。習近平總書記在歷次重要講話中，提的最多的是“創新”，指出“必須把創新作為引領發展的第一動力，把人才作為支撐發展的第一資源，把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作”。

1.2 創新的定義

美國經濟學家約瑟夫·熊彼特1912年在《經濟發展理論》中首次從經濟學角度提出“創新理論”這一概念，瞄準的是原材料、工藝、產品、市場及管理方式5個維度。隨后，創新理念或具有創新元素的理念滲透在科技、文化、心理、教育等各個領域。

在《現代漢語詞典》中，“創新”的釋義為：①動詞，拋開舊的，創造新的；②名詞，創造性、新意。目前，國內比較普遍的觀點認為，創新是以新思維、新發明和新描述為特征的創造性行為，包括事物、方法、元素、路徑、環境等范疇。

2 創新教育的內涵與必要性

2.1 創新教育的定義與內涵

創新教育以“創新”、“人才”為關鍵詞展開，于20世紀末在中國興起，最初多用于素質教育的探索與實施中，它包括教育觀念與制度、教育模式、課程體系、教學內容、教學方法、評價模式等。

創新教育是指以培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格為基本價值取向的教育。其中，創新意識，是人們對創新及其價值與作用的認識水平及態度，并形成的穩定的精神態勢，包括創造的動機、興趣、情感和意志等。創新精神，是人們提出新知識、新方法、新技能等的思維能力和相關心理特征，包括好奇心、自信心，對新異事物的敏感度等。創新能力，是指在技術和各種實踐活動中提供具有價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，包括創造性的計劃、組織與實施的能力等。創新人格，是指具有創新活動傾向的心理品質的綜合，包括創新的使命感、頑強的意志力、堅韌的抗挫力和坦然的心態等。

2.2 技工院校開展創新教育的必要性

當前，中國正全力推進創新驅動發展戰略和供給側結構性改革，這與技工教育發展和高技能人才培養質量密切相關。創新驅動的實質是人才驅動，供給側改革的重點要素既有勞動力也有創新。可見，創新型人才培養尤為重要。一方面，高技能人才是人才的重要組成部分，也是技術創新的重要力量，創新型高技能人才的培養關乎創新人才隊伍的整體水平。另一方面，技工院校是高技能人才的重要輸出地，具有貼近企業需求的育人模式，具有直面技術的實訓機會，有先行先試的條件和傳統。

3 廣州市公用事業技師學院創新教育模式的探索與構建

3.1 創新教育成果

近年來，廣州市公用事業技師學院創新教育成果累累：一是師生成功申報國家新型實用專利、外觀設計專利共15項；二是吳秋燕等6名教師榮獲“廣州市技術創新能手”稱號；三是師生在各類創新創業、科技小發明小制作等比賽中摘得佳績。特別是在2016年廣州市技工院校師生創新創業大賽中，學院共獲獎項42項，獲獎數量和一等獎數量均名列廣州市屬技工院校第一。

3.2 “PCST”創新教育模式的探索

3.2.1 “PCST”創新教育模式的內涵

創新教育模式是指人們對創新教育進行有效實踐而采取的教育策略的集合體系。

廣州市公用事業技師學院以培養學生的創新創業能力為目標，將創新教育前置、貫穿、融合，制定《教師指導學生競賽、創業指導項目書制度》、《創新班管理辦法》等配套制度，將創新意識、創新精神、創新能力、創新人格與專業教育、人才培養體系改革同步推進，構建具有創新意識、創新能力和創新品格的研發設計人才培養體系，探索出“PCST”創新教育模式，即以課題/項目（Project）、競賽（Competition）、工作室（Studio）、創新團隊（Team）為四大要素的創新教育策略體系。

3.2.2 “PCST”創新教育模式的構建

（1）課題/項目策略。課題/項目策略，通常以一個學期或項目運行期為周期，堅持以學生為主體，注重磨煉其創新意識、獨立探索能力、發現和解決問題的能力。 目前，廣州市公用事業技師學院的課題/項目策略運行有兩大平臺：一是專業成果研發課題，一是創業運營實體。

專業成果研發課題以精英班學生為主體，經“班級推薦—系部選拔—學院審核”三級選拔而成，以學生自由組隊、自主選題、自行研發為主線，以專業教師團隊一對一全程指導為輔線，以選題引導、開題評估、課題檢查、成果展示為環節。近年師生共有創新設計作品100多項。

創業運營實體包括學院創業坊和校企合作運營項目。創業坊涉及汽車美容、園林盆栽藝術、電子商務、手機維修等領域。采取學生自主競投、自主設計產品、自主邀請專業指導老師、自主實踐及自主管理的方式運行，成為學生創業實戰、創意轉化的孵化平臺。校企合作運營項目包括菜鳥驛站等，由校企共同投資，學生自主管理、自主經營，利用企業優勢配合學院創新教育理念，打造了集項目運營與創新創業教育于一體的校園雙創孵化基地。

（2）競賽策略。競賽策略，通常以競賽項目為平臺，鼓勵師生大膽動手，以師生專業技能與前沿技術的改進與創新為重點，注重磨練學生的專注力、意志力等創新精神和吃苦耐勞、精益求精的精神品質，形成以教務處為主導、產業系為支撐、技能競賽團隊為主體的三級備戰機制。

競賽項目一方面以校外各級各類競賽為重點，如世界技能大賽、省科技小發明小制作比賽、市技工院校師生創新創業大賽、“贏在廣州” 大學生創業大賽、廣州市職工發明創新大賽等。另一方面，以校內專業技能類載體和活動等為重點，如專業社團、第二課堂、畢業設計作品展和校園文化技能藝術節等。2016年，學院師生參加各級各類競賽獲得市級及以上獎勵總計40項，學生曾開敬、胡濤代表廣東省參加第44屆世界技能大賽園藝項目全國選拔賽獲得季軍，入選國家集訓隊。

（3）工作室策略。工作室策略，通常以大師工作室和專業工作室為平臺推進，以國家級技能大師和行業資深專家為主導，實施新型學徒制，注重磨練學生的創新能力、溝通能力和適應行業、企業發展的能力，深入工作現場調研，積累真實的數據與需求，以科研項目和研發適合行業技術改進的創新成果為重點，接受第三方專家和真實市場的檢驗。

廣州市公用事業技師學院結合特色專業發展和實訓優勢，建有筑路工程機械、土木工程、園林技術3個大師工作室，其中，筑路工程大師工作室的《公路基層邊部壓實工藝實踐研究》科研項目獲國家發明專利。此外，建有系級工作室，由產業系和企業共同指導其建設進程。如傳媒產業系的匠子工作室，由企業知名專家開展系列培訓，學生直面市場，接收企業真實業務，將課程學習轉化為產出過程，將創意轉化為產品。

（4）創新團隊策略。創新團隊戰略，通常以創新師資團隊和創新學生團隊為兩大重點，注重磨練其創新人格、團隊協作能力以及不斷學習、敢于奉獻的精神。

創新師資團隊建設，以雙創課程開發和教學方法革新為重點，通過專項培訓、創新研發經驗交流會、創業實體項目運營等方式，更新雙創師資理念，轉換思維，磨礪核心能力，在專業建設、課程改革與教學、技能競賽等方面滲透創新教育理念，提高指導師生雙創的技巧和水平。

創新學生團隊建設，以專業技能整體水平提升、創新品質萃取和團隊文化建設為重點，最大限度地解放學生、欣賞學生、指導學生，喚醒學生的自主創新意識，提高創新成果的品質與獨立創新的能力，在課題/項目、競賽、工作室三個策略的推進中成長、定型。

作為培養高技能人才的主陣地，在“大眾創業，萬眾創新”的時代命題下，技工院校應努力為師生創新技術、創意點子的實現與發展搭建穩固的階梯式平臺，廣泛挖掘創新在思維、學習、藝術等領域的相互正向作用力，共建研發中心、創客空間、創新學院等載體，探索創新型、創業型精英人才培養模式和實體模擬運行模式。

參考文獻

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