“互聯(lián)網+”時代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

陳家越 葉青青 王玘珺

摘 要：互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展帶動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮，高職院校應順應社會發(fā)展的潮流，充分認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，轉變傳統(tǒng)思想，構建多元化、針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙線平臺等措施來改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提升高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、“互聯(lián)網+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關概述

2014年9月，中共中央政治局常委、國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇的開幕儀式上提出了要開創(chuàng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)業(yè)”的新局面。時隔一年后，李克強總理又在全國兩會的政府報告上提出了要大力破除對企業(yè)和個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種種束縛，并且努力將全國人民的聰明才智調動起來，積極營造全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮。這有助于將中國的發(fā)展提上一個新的高度，形成拉動中國經濟發(fā)展的新引擎。

移動互聯(lián)網技術的進步帶動著信息技術的飛速發(fā)展，智能化便攜式電子設備的大力普及，依托互聯(lián)網背景形成的O2O的新商業(yè)模式強勁發(fā)展并快速成熟。在這樣的背景下，人們認識到以互聯(lián)網技術為傳統(tǒng)的商業(yè)模式發(fā)展帶來新的商業(yè)機遇和挑戰(zhàn)，并開始努力與“互聯(lián)網+”下的新型商業(yè)模式相結合，以此尋求各行業(yè)發(fā)展的新機遇。這與政府大力提倡的“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策不謀而合。“互聯(lián)網+”模式很自然地成為“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一相關政策措施推動的新動力。經過幾年的努力，我國科技創(chuàng)新能力顯著增強，創(chuàng)新活力競相迸發(fā)，重大成果不斷涌現(xiàn)。2017年6月15日，《2017年全球創(chuàng)新指數報告》在日內瓦發(fā)布，通過81項指標對世界127個國家和經濟的創(chuàng)新表現(xiàn)進行排名。中國繼2016年成為首個進入全球創(chuàng)新指數前25位的中等收入經濟體后，2017年又創(chuàng)新高，名次提升3位，攀升至第22位。

高校作為社會先進生產力發(fā)展的觀察者和研究者，又承擔著教育和培養(yǎng)社會所需的技術人才方面的重任，面對“互聯(lián)網+”在各行各業(yè)的全面滲透和政府大力提倡的“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策，應積極響應國家政策的號召和順應社會的發(fā)展，努力尋找教學方法來轉變傳統(tǒng)的高校教育教學觀念和傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。從教育部高等教育司公布的2017年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目名單可以看出，經審核通過的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目就有36000項，其中，創(chuàng)新訓練項目29878項，創(chuàng)業(yè)訓練項目4124項，創(chuàng)業(yè)實踐項目1998項。在教授大學生相關的職業(yè)技能和學術理念的同時，如何培養(yǎng)大學生挖掘自身潛能的能力，增強大學生的創(chuàng)新精神，為潛在的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體打下堅實的基礎，是當前“互聯(lián)網+”大背景下擺在各大高校面前急需探索的問題。

二、“互聯(lián)網+”時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性分析

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式老舊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年提出的，各大高校對于如何實施這種新型的教育模式，依舊處在探索實驗的階段，負責教學工作的教師也缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論培訓。在相關的教育體系評價機制方面，并沒有與時俱進地專門為負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開創(chuàng)出一套符合其自身需求的教育體系評價機制，而是納入了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學體系的自我運作模式中。在課程設置方面，模式依舊沿用傳統(tǒng)課堂上傳授學科理論知識，以培養(yǎng)學科能力為主的教授模式，缺乏打造用于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，或者其平臺和創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，這些對于創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是收效見微。如果創(chuàng)業(yè)指導課程僅僅停留在上選修課或邀請企業(yè)成功人士來以講座的形式和學生互動，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育模式在畢業(yè)后以找工作為主的傳統(tǒng)就業(yè)觀念的思維慣性影響下，并不能從根本上激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)方面的興趣。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難成體系，缺乏正確認識

各大高校在進行雙創(chuàng)教育的過程中并沒有考慮把其納入自身的體系中，甚至沒有思考過如何把雙創(chuàng)教育和大學生本身的專業(yè)技能學習相結合，沒有一套為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造的長久有效的機制。負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師和負責教授專業(yè)技能的教師在職業(yè)技能的培訓上沒有一個相得益彰的教學方案，以致于學生接受到所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都很零散，不成體系。學生沒能對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有個正確的認識，僅僅只為了學分參與活動和學習，缺少深入了解該教育的興趣，是難以樹立創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，缺乏持久力

高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，缺少了與企業(yè)之間的聯(lián)系與互動，雙創(chuàng)教育實施的最終目的是希望大學生作為一個創(chuàng)業(yè)者進入社會當中并能成功立足于其中。一個優(yōu)秀的企業(yè)前輩創(chuàng)業(yè)者辛辛苦苦建立起來的創(chuàng)業(yè)典范為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神提供了很好的藍本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不能只是各大高校一廂情愿的閉門造車，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終的結果是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的項目能夠經過市場檢驗并能立足與社會獨立存在的成果。現(xiàn)今各大高校的做法是和企業(yè)合作，利用企業(yè)場地優(yōu)勢成立一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心，并進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。讓企業(yè)參與其中盡管能全程指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程，但無法幫助大學生解決在創(chuàng)業(yè)過程中的問題。在實踐過程中，由于企業(yè)負責人并不是學校負責教學的教師，也無相關的考核壓力，在參與和大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中還有可能影響其正常的工作事務，因此并不能保證其能盡心盡力地為大學生的實踐課程提出專業(yè)的實質性的寶貴意見，其極可能對大學生創(chuàng)業(yè)的成果敷衍了事，從而大大打擊大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時的積極性，以至于惡性循環(huán)，缺乏持久性。

三、“互聯(lián)網+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構建策略

1.加強“互聯(lián)網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

教師在高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有指引和導向作用，授課老師不僅應具備有關的行業(yè)知識，還應在具備創(chuàng)業(yè)、融資、企業(yè)管理等方面的知識。學校可組織教師參加崗前培訓，利用國家級或省級的雙師培訓、企業(yè)掛職鍛煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室、跨校交流合作等平臺提升教師素質，堅持廠校一體、工學結合，與一線企業(yè)保持密切聯(lián)系，了解企業(yè)實際需求與行業(yè)發(fā)展趨勢，在實際教學過程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識結合，提升學生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。教學是連接教師和學生的橋梁，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的關鍵所在，因此要設計多元化、針對性的教學環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的教學環(huán)節(jié)設計既要體現(xiàn)學校的辦學理念，將技能教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，又要結合本校學生的實際情況，采用合適的教學模式。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐過程中，盡可能地做到因學生而異，即根據學生所處的程度、學習層次、階段特征、專業(yè)特點以及成長特點來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而幫助高校有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。充分利用“互聯(lián)網+”、PPT等多媒體授課工具，結合創(chuàng)業(yè)案例，邀請正在從事創(chuàng)業(yè)活動的往屆生、普通創(chuàng)業(yè)者分享他們的創(chuàng)業(yè)歷程和心得體會，將授課范圍擴大化、過程具體化、生動化。課后積極與學生保持聯(lián)系，了解學生動態(tài)，針對學生出現(xiàn)的疑問，及時答疑解惑。學校的人事考核部門可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核作為教師考核的重要內容，納入教師考核評價體系，在教師年度考核、職務（職稱）評聘、評優(yōu)獎勵中，并給予其相應的激勵。

2.轉變傳統(tǒng)思想，加強師生對雙創(chuàng)教育的理解

無論學生畢業(yè)后是否真正進行創(chuàng)業(yè)活動，所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識都能在其今后的工作和生活中得到運用。端正教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，改變傳統(tǒng)觀念，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標。其不僅僅是以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還是要面向全社會，針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的落腳點在學生，引導學生正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，才能激發(fā)學生踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。

3.構建多元化、針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

一是設置人文素質課程，進一步提高高職院校學生的人文素養(yǎng)，有助于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。二是構建具有本校專業(yè)特色的“互聯(lián)網+”相關課程體系。在“互聯(lián)網+”時代，互聯(lián)網與信息技術、電商營銷、實務技能等必不可少。互聯(lián)網與信息技術類課程中一般有圖像處理技術、網頁設計、軟件開發(fā)等具體課程。電商營銷類課程包括銷售心理學、運營與推廣、溝通與交流等具體課程；實務類課程包括網上開店、裝修、管理和推廣等具體課程。這些課程可以根據學生實際情況，適當設置成選修與必修課，融入本校的專業(yè)課程，結合慕課、微課等豐富的網絡資源，激發(fā)學生學習興趣，使其掌握相關技能。三是設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，開設創(chuàng)業(yè)入門、創(chuàng)業(yè)起步、創(chuàng)業(yè)進階、創(chuàng)業(yè)成長等相關課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)前期的準備工作，能夠進行機會風險識別，了解團隊資金的籌劃、創(chuàng)業(yè)者自身能力的提升和對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的日常運營管理等，最終將這些課程形成一定的體系，貫穿整個學習過程。

4.加大配套投入，為學生打造“互聯(lián)網+”下的立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙線平臺

“雙線”平臺是指線上平臺和線下平臺。“線下平臺”可以理解為當面真實發(fā)生的一系列活動，比如目前許多高職院校建立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、網絡創(chuàng)業(yè)基地、產業(yè)孵化園等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，還有學生下企業(yè)進行實踐學習等活動。高職院校應該加強基礎設施建設，尋求有利于學生實踐的企業(yè)，開展合作與交流，開展院校交流，支持學生積極參加各類活動，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉化。“線上平臺”是針對“線上平臺”而言的，是指利用互聯(lián)網等虛擬媒介開展的各類活動。“互聯(lián)網+”時代僅僅依靠“線下平臺”是不夠的，還應該利用互聯(lián)網的平臺，利用信息通信技術、大數據、云計算、移動互聯(lián)網等最新的網絡技術，將傳統(tǒng)產業(yè)和互聯(lián)網等行業(yè)結合成立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，尋找新的發(fā)展點。高職院校的圖書館是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“線上平臺”設計的主體，在整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源的基礎上，應整合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專家、企業(yè)、項目、師資等資源，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑、相關技術、行業(yè)發(fā)展趨勢等內容，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、課程與項目服務、天使融資、成果轉化與產業(yè)化等一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務。

總之，“互聯(lián)網+”是一個突破傳統(tǒng)、大膽創(chuàng)造的時代，對于高職院校來說，這不僅是自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，更是自我革新的機遇。培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求、符合社會供給需求的新人才，需要高職院校在辦學過程中重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升學生應對挑戰(zhàn)的能力。創(chuàng)新是高校教育的靈魂，是時代發(fā)展的核心，只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才能在時代的發(fā)展之中立于不敗之地。

參考文獻：

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