淺談新形勢下影響高職院校女性英語教師身份危機的因素及其應對策略

朱慧文

摘 要：文章將高職院校女性英語教師作為研究對象，在英語教師身份危機因素及其表現的基礎上，結合大數據時代背景下教育信息化等教學改革手段，招生方式的多樣化等新形勢，嘗試探索高職院校女性英語教師身份危機的應對策略。

關鍵詞：女性英語教師；身份危機；教育信息化

一、引言

隨著高等職業教育的蓬勃發展，女性英語教師在高職院校教師隊伍中所占比例不斷提高。高職院校女性英語教師以自己豐富細膩的情感、出色的語言表達能力和樸實踏實的工作作風在教學改革方面發揮了重要作用。然而很多研究發現，相對于教學工作，目前女教師的科研能力、實踐技能等方面則遜色很多。隨著社會環境的變化、生源的多樣化以及教學改革的不斷發展，高職院校女性英語教師若未能及時在自身工作中采取有效措施予以應對，便會遭遇身份認同危機。究其原因，很大程度上，她們的職業發展既受到學校環境、家庭因素等外界因素的制約，也受到了自身內部因素的影響。

二、影響高職女性英語教師身份危機的因素分析

身份危機的出現并不是偶然的，是一定時期內在主客觀環境共同作用的條件下產生的。客觀因素主要包括時代背景、經濟發展、數字信息化教學環境等綜合性因素；主觀因素是指與商務英語專業教師自身觀念、認識論、價值觀等相關的意識形態因素。

1.身份危機源于高速發展的社會環境

在社會不斷發展的過程中，科學技術也不斷被運用于教育教學之中。隨著“互聯網+”時代的到來，微課、翻轉課堂、VR虛擬仿真等信息化教學手段不斷涌現。同時，高職院校的招生方式也在不斷多樣化，生源的英語層次差別進一步加深。因此，在這些新的時代背景下，已經具備較高學歷的高職女性英語教師來需要認清發展形勢，并通過改善教學方法和手段強化自身的身份認同，在英語教學過程中教好書和育好人，對教育教學產生積極的認可，全面提升英語教學能力。

2.身份危機源于家庭和學校的雙重外因

高職院校中的女性英語教師，作為知識女性、職業女性的典型代表，是就業層次較高、綜合素質較好的群體。隨著社會的發展，“二孩”政策已經全面開放，使高職女性英語教師在家庭生活中亦面臨著生育決策的選擇。女教師們除了要在工作崗位上盡心盡責，頂著壓力面對各項工作的績效考核，她們還要在家庭中發揮著其他家庭成員所不能替代的家庭女主人的作用。

3.身份危機源于高職院校英語女教師自身主體意識的內因

近年來，隨著高等職業教育的快速發展，高等職業教育隊伍不斷壯大，其中女性英語教師的隊伍規模也隨之擴大，女教師作為高職院校教師隊伍的重要組成部分，她們的英語知識技能及專業發展有力地支撐了我國高職教育的健康發展和教育教學改革的不斷深入。然而，在多位學術前輩所開展的調查結果中顯示，在專業發展方面，高職院校女教師的職稱結構、學歷結構與男教師相比還存在很大差距，在實踐技能和科研等方面，女教師整體水平仍然較低，專業能力有待提高。因此，女性教師需要增強主觀能動性，以促進自身職業的長遠發展。

三、高職女性英語教師身份危機表現

1.身份危機影響著教師主觀能動性的發揮，降低工作成就感

教師都希望在自己的努力下，學生學習能夠取得進步。然而，隨著招生方式的多樣化，生源的英語水平有所降低。過于簡單的教學內容及學生所表現出的消極態度，使女性英語教師在整個教學活動中毫無成就感可言。同時，由于家庭與事業難以兩全，女性英語教師們缺乏足夠的時間和精力提升教育教學水平，也缺少到前沿企業和行業進行社會實踐的機會，掌握的專業知識亟須更新以適應時代的發展。這些往往會給女性教師們帶來較為強烈的挫折感。

2.身份危機影響女性個人形象，降低職業幸福感

根據馬斯洛需要理論，人的需要分為五個層次，其中生理的、安全的和感情的需要屬于低一級的需要，可以通過外部條件得以滿足；而尊重和自我實現的需要屬于高級需要，必須通過內部因素才能得以滿足。對于教師來說，工作的成就感主要取決于尊重和自我實現的需要能得到滿足。教師身份認同危機影響著教師自我能動性的發揮，影響著教師職業幸福感的建構。同時，如果教師自我認同與社會規范之間出現矛盾，也會造成教師自我歸屬感缺失。

四、如何重構

1.從女性性別角度出發，發揮女性性別優勢，促進職業發展

女教師需要明確地認識到，雖然在體力方面與男性教師有差別，但是她們在教學方面有其優勢。因此，女教師應發揮其善于觀察、溫柔體貼等性別優勢，提升高校知識女性的形象，提升她們的職業滿足感，從而為她們帶來職業生涯的幸福感和榮譽感。

2.從英語學科角度出發，整合信息化資源，重構身份認同

由于生源的多樣化導致學生英語入學水平參差不齊，與此同時，在大數據的時代背景下，學生們能夠輕松地從互聯網等平臺獲取大量的知識，然而這些知識很多都是片面的、零碎的，甚至很多都是不完善的、不科學的。這時候，數字信息化環境賦予了英語教師身份研究以新的時代內涵，教師們需要對這些信息化資源進行有效整合，總結出適合提升高職院校學生英語能力的教學內容。同時，通過對大數據的分析，英語教師們能夠充分利用已掌握的各種信息資源，通過教學信息化等創新方式，為學生提供個性化的課堂教學。這樣，學生就能夠根據自己的需求和水平自主選擇學習內容和學習進度，激發自身學習英語的興趣。在此過程中，英語教師需要在不斷優化英語教學方式的過程中重構自己的身份。

3.從職業發展角度出發，主動提升綜合水平，強化發展意識，促進職業發展

高職院校的女性英語教師主要有以下三種類別，即專業知識深厚但創新性不足的年齡偏大的教授，熱情有活力但缺乏實踐經驗的年輕教師，以及掌握一線企業實戰經驗但英語專業知識不足的教師。教師的發展是一個長期的過程，因此，教師們不能急于求成，需要結合自身的特點和處境，通過對社會認定和實踐身份的接納、詮釋和再詮釋提高自我意識并制訂適合自身專業發展的職業目標；要不斷強化自我反思、不斷更新觀念，彌補自己固有知識能力中的一些不足，堅定信念，通過參與共同體的公共討論、自我敘事和研究等方式大膽在英語學科領域中開拓創新。

五、結語

綜上所述，高職女性英語教師的身份危機影響著教師自我能動性的發揮，影響教師職業幸福感的建構。同時，在教育革新的過程中，高職院校要留給女教師們充分的提升空間，使她們清楚自身的定位，明確英語學科的研究發展需要，注重對自己的英語專業身份進行重新構建，或進行多元化的選擇，使她們能夠在這個身份重構的過程中樹立良好的英語教師發展觀，做到教師的個人發展與學校和社會的發展保持同步。教師只有不斷提高自身身份認同感，才能夠提高我國現如今高職英語的教學效率，為進一步提高教學質量提供更有力的保障，為實現英語教學的長期發展提供堅實的后盾。

參考文獻：

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