思維導圖在小學數學復習課中的應用

李萍

摘 要：在小學階段，數學知識具有一定的系統性和抽象性，對小學生來說存在一定的難度。復習課是小學生進行知識總結、錯題整理、知識梳理的重要課程，其課程效果直接影響著小學生的知識掌握能力及數學學習能力。思維導圖的出現給予數學教師們一種新的復習教學手段，數學教師利用圖形和文字將單調的數學信息轉換成一種色彩豐富以及高度組織化的圖式，將小學生的思維從繁冗的文字中解放出來，發散到更具體形象的表現事物中，促使小學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動進行數學問題的思考與分析，完成知識的梳理以及數學知識結構的建立，提高小學生數學學習能力的同時也提高復習課的效率。文章闡述了思維導圖的概述及特點，結合當前小學數學復習課中存在的問題，分析思維導圖在數學復習課中的應用優勢及應用意義并提出具體的應用措施。

關鍵詞：思維導圖；小學數學；復習課

復習課教學的目的就是幫助小學生將零散的數學知識進行分類總結、歸納梳理，便于小學生在數學的學習中更好地掌握和理解數學知識，并能夠建立一個完整的知識體系，實現數學學習的高效進行。思維導圖可以把零散的知識形象、直觀地展示出來，符合小學生的認知能力和規律，并能夠提高學生的學習效率。

一、思維導圖概述及其特點

思維導圖最早是由心理學家東尼·博贊提出，作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調用大腦本身的思考方法來思考，讓大腦處于積極和不斷創造的狀態。 從一個中心開始發散，使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，將復雜的信息結構化、系統化，從而更加方便記憶和理解。思維導圖有信息承載量大、有獨特風格、層次分明、重點突出的特點。

二、小學數學復習課教學中存在的問題

（1）部分教師在實際的復習課教學中還是采用傳統的以講授為主的教學方法，而這種“一言堂”的形式導致數學課堂變得越來越沉悶，陳舊的教學手段也無法滿足小學生的學習需求。小學生在這種學習氛圍中失去對數學的學習興趣，降低學習效果。

（2）部分教師在復習課中為了提高復習效率，經常把自己的歸納以及知識結構灌輸給小學生，使學生學生養成了復習課的聽課狀態，抑制了思考，不利于小學生發散思維的培養。

（3）部分教師把復習課當成練習課，將數學知識的練習當作一種復習手段。小學生在這種“題海戰術”中越來越覺得數學枯燥無味，偏離復習目標的同時也抹殺掉數學學習積極性。

（4）部分教師片面注重教材知識的復習，照搬課本上的題目重復練習，復習內容單一，小學生在這種重復練習中也得不到學習新鮮感。

三、思維導圖在小學數學復習課中的應用優勢

1.作為復習教學設計的工具

教師通過利用思維導圖將教學復習思路以及課程單元的重點進行歸納、整理分析，結合教師自身的教學經驗以及教學內容進行復習教學的課程設計，并在思維導圖的幫助下發現其設計的不足之處并及時進行調整與修改，以此適應小學生的復習目標。

2.作為復習實施的工具

教師可以在復習課的教學過程中利用思維導圖創設情境，展示復習內容，從而能夠發揮出非常有效的復習作用，有利于復習課的順利實施。

3.作為復習導向的工具

思維導圖在復習課中的歸納總結作用具有較大優勢，對學生的復習方向以及復習目標也有很好的導向作用。

四、思維導圖在小學數學復習課中的應用意義

1.形成完整的知識體系

復習課的主要目的就是幫助小學生進行數學知識點的梳理。思維導圖的運用可以將零散的數學知識系統化、整體化，讓小學生體會到數學中各個知識點的結構關系以及相關性，激發小學生的想象，促進小學生對知識的提取，并在這種結構關系中感受到數學知識的整體性，有利于小學生對數學知識的構建與梳理，極大地提高學生的主動性和積極性，實現預期的教學效果。

2.實現學習方式的改變

思維導圖在小學數學復習課中的應用是一種創新，教學手段的變化意味著小學生學習方式的轉變，它的運用改變傳統復習課教學課堂上以教師為主角的“一言堂”局面，從教師滔滔不絕地灌輸知識轉為學生積極主動地思考問題以及構建知識結構，對小學生的獨立學習以及獨立思考的能力培養具有重要意義。這種學習方式的轉變使得小學生在數學學習中更能得心應手，提高自身的學習水平。

3.培養學生的發散思維

傳統的教學模式很大程度上限制了小學生的思維，小學生長期依賴教師的思維習慣去進行數學問題的解答，舉一反三的意識也比較薄弱。思維導圖在復習課中的運用能夠給學生一種系統、科學的復習方法，培養小學生的發散思維，促進小學生更加靈活、迅速地找到解決問題的方法，真正提高小學生的思維能力。

4.培養學生概括問題和解決問題的能力

應用思維導圖培養小學生的系統性思維、發散性思維可以幫助小學生理清各知識點之間的聯系，加強小學生概括重點、難點問題的能力，并迅速地從抽象的數學知識中獲取更加直接、有效的信息，從而加快解題的速度。

5.提高學生課上的參與度

受年齡以及心理特點的影響，小學生大多對數字圖形的認知能力比較強。思維導圖在復習課中的應用對于小學生來說是一種比較新鮮的復習方法，教師可以讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓小學生通過自主回憶，總結已經學習過的知識并自己動手繪制思維導圖，不僅能夠加深學生對教學內容的理解，還可以提高學生的學習興趣，使得小學生在自主學習中集中注意力，有利于提高學生對復習課的參與度。

6.豐富效果評價方式

傳統的復習課效果的評價方式都是以教師為主，小學生在這種評價方式中不能深刻體會自身學習的不足，對學習的重點、難點還是把握不足。思維導圖在復習課中的應用可以使得小學生在繪制思維導圖的過程中能夠對自己的知識掌握水平有一個充分了解，并及時查漏補缺。教師也能夠以此檢驗小學生的知識掌握情況以及小學生學習中的難點，因材施教，幫助學生不斷完善數學知識結構，對以往教學中的不足進行彌補，提高小學生整體的學習水平。

五、思維導圖在小學數學復習課中的應用方法

1.將思維導圖應用到課前的復習準備中

思維導圖的應用對于數學教師以及學生來說是一種新型方式，因此，在復習課開始之前，需要教師將思維導圖的優勢及使用方法傳授給學生，讓他們對其有所認知，必要時教師可以畫圖輔助，盡量使每一位學生都有所了解，實現預期的教學效果。比如，在進行“長方體和正方體”的復習課教學中，長方體和正方體的知識點較多，彼此之間相互交叉的知識點也很多，學生掌握起來具有很大的難度，很容易出現混淆現象。這就需要學生進行課前的復習準備，進行實際運用。

2.將思維導圖應用到知識結構構建中

小學生復習課程的主要目的就是完成知識的梳理，在教師的指導下進行知識回顧以及思維導圖的繪制。在此過程中，教師要引導小學生進行知識的創新和聯想，并將聯想到的每一個知識點進行書面記錄，然后再進行知識的串聯。在這種引導方式下，小學生能夠比較快地完成數學知識的構建。需要注意的是，教師一定要及時引導小學生知識點的銜接處理，避免結構混亂，影響小學生的理解。比如，在結構建立之前，讓小學生準備好紙筆，教師在講臺上引領知識的回顧，并要求小學生大聲回答，將回答后的知識點進行記錄，這樣小學生能夠更加集中注意力進行知識的回顧記憶，能夠取得良好的復習效果。

3.將思維導圖應用到錯題整理中

整理和修改錯題是小學生鞏固自身不扎實的數學內容的一種有效手段，在數學復習中，錯題整理的過程有利于學生找到自身的不足，進而作針對性的彌補，避免下一次犯同樣的錯，這是一種比較有效的知識總結途徑。例如，在錯題整理中運用思維導圖就是讓小學生將所有錯題繪制成一張思維導圖，可以建立一個錯題集錦本，將錯題的知識點、題型進行分類整理，在不斷的練習中完善錯題思維導圖的繪制，明確自身錯誤的發生點，并進行深入的學習，不僅能夠提高復習效率，還能提高小學生的學習水平。

4.將思維導圖應用到知識的歸納和總結中

在小學數學復習課的教學中，對數學知識的歸納和總結直接影響著小學生的數學學習效果。小學生受到其自身年齡以及性格特點的影響，在數學學習中經常會出現知識點混亂的情況，復習階段小學生會經常進行大量知識點的記憶，知識點多而雜。小學生的認知水平以及接受能力都比較低，這樣的復習并不能給予小學生顯著的效果。比如，“認識多邊形”的教學中涉及很多四邊形，主要有長方形、正方形、平行四邊形、梯形。小學生在一節課中要認清這么多的新圖形，確實不是一件簡單的事情。教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀地理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯系，不至于出現混淆現象，提高學生自主認知和辨析能力。

5.將思維導圖應用到課后的評價反饋中

思維導圖的應用除了可以進行數學知識的梳理、整理、歸納，也可以被當作一種復習評價方式。首先教師要讓學生充分發揮自己的主觀能動性進行思維導圖的繪制，繪制完成后進行展示，讓學生自己介紹，由其他學生評價補充，實現生生互動、取長補短、查漏補缺，最終實現思維導圖的最終完善，不僅能夠實現學生對舊知的自主檢測，還能幫助教師完成復習課效果的檢測。例如，學生在學習過五年級上冊“小數”這一節內容時，通過與同學交流構建出一個思維導圖，教師引導學生利用思維導圖進行課后知識的加工和整理，來進行對課后的評價反饋。

思維導圖作為一種新興的教學工具，對于小學生的數學學習有著重要意義。將思維導圖應用到小學生數學復習課的學習過程中可以有效改善現階段復習課中所存在的一些問題，并在小學生的數學學習中向小學生展示更加直觀、系統、生動的數學知識，加深小學生對數學知識點的印象，避免小學生因為難以理解抽象的數學知識而產生厭學情緒。思維導圖的應用還可以培養小學生的發散思維，鍛煉小學生舉一反三的解題能力，獲得更廣闊的解題思路。合理地應用思維導圖也能使得小學生在數學復習課中的學習事半功倍，提高對數學學習的興趣，減輕數學學習負擔。

參考文獻：

[1]張其軍，李英麗.思維導圖在小學數學復習課中的有效應用[J].數學大世界（中旬刊），2017（5）：27.

[2]李 莉.解析思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].基礎教育論壇，2017（31）：33-35.

[3]吳龍喜.淺談思維導圖在小學數學復習課中的應用[J].新課程（小學版），2017（10）：163.