基于課程改革視角的大學生創業協同教育模式探析

童源鋒

[摘 要] 全面推進高校創業教育對實現“大眾創業，萬眾創新”具有重要意義。文章從高校創業教育的內涵入手，對我國高校創業教育的現狀進行了分析，指出在高校專業與課程設置方面有值得進一步具體探討的意義，通過推進高校課程改革，實現大學生創業協同教育的新局面。

[關鍵詞] 課程改革；創業；協同教育

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 120

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）23- 0244- 02

0 前 言

2015年全國人大會上，李克強總理在政府工作報告中將“大眾創業、萬眾創新”列為我國經濟增長的“雙引擎”之一，在隨后國務院辦公廳頒發的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》中明確提出鼓勵科技人員和大學生創業。然而在當前，我國高校創業教育相比美國等西方國家仍處于“創業起步期”，關于如何推進高校開展創業教育，國內學者目前研究點更多的聚焦在“產學研”、“政企校”等方面。筆者通過對國內研究現狀的比較分析，認為在高校專業與課程設置方面有值得進一步具體探討的意義，通過推進高校課程改革，實現大學生創業協同教育的新局面，是本文主要探討的問題。

1 創業教育內涵

創業教育比較具有代表性的定義是指通過培養人的創業意識、創業思維和創業技能等各種綜合素質，最終使被教育者擁有一定創業能力的教育體系。從這個定義可以引申出兩個觀點：一是創業教育是一種以培養創業意識和技能為主，多種綜合能力為支撐的素質教育；二是創業教育是一種體系或者模式。從內涵出發，結合引申的兩個觀點，可以初步設想，當前我國創業教育水平到底如何，可以從這“兩個標準”來衡量。

2 國內高校創業教育現狀

具體到高校層面，“兩個標準”是否得到落實？落實情況如何？需要做一個基本的現狀分析。近20年來，在教育部的推動下，國內各高校先后啟動了大學生創業教育工程。從一開始的僅局限于國內二三流高校以提高畢業生就業率為目標的就業幫扶逐步轉化為包括國內一流知名高校在內的眾多高校的全面教育，取得了一些成就，但其基礎仍然較為薄弱，主要存在以下幾大問題。

2.1 專業與課程設置有待改善

2.1.1 許多高校沒有設置專門的創新創業專業

創新創業作為一個新興的專業，暫時還沒有被大多數高校作為獨立的專業來設置，這是一個基本“國情”。目前，高校的創業教育主要依靠學校內設二級機構——創業教育中心來推進。雖然較之10年前，我國高校創業教育目前已經有了較大的突破，不再像以往僅僅依靠學校就業部門來推動創業教育，但是，目前的校內創業教育中心也面臨著尷尬的問題。首先，中心的師資隊伍不甚合理。大多數中心的創業教師仍未兼職教師，并且很多并非專業“科班出身”；其次，中心面臨著“沒有學生”的窘境。這就好像一個學院沒有學生一樣，創業中心所教育的對象并非定向，缺乏自主選擇權，通常都是通過創業項目面向全校招募，有興趣的學生均可報名。在這類創業教育中，創業教師往往處于被動一方，不了解被教育者情況下的創業教育往往缺乏針對性。而同樣的由于選拔門檻不高，這類“被接受者”的素質參差不齊，創業教育的效果顯然不會太理想。因此，在專業設置方面，創新創業作為一個獨立的專業，應該盡早地被高校所確立。高校的創業教育應該是以“專業”教育為主，以“大眾創業”教育為輔的全面教育。

2.1.2 多數高校課程設置不適應創業教育的要求

在沒有獨立專業的學習背景下，絕大多數大學生在校期間接受創業教育只能算是一種“課外選修”。我們從創業教育的內涵可以看得出，創業教育是一種以培養創業意識和技能為主，多種綜合能力為支撐的素質教育。然而現在的情況是，創業教育只是一種“輔修”。創業教育首先要實現從“輔修”到“必修”的轉變，但這還只是第一步。即便創業教育作為“必修課”，加之大學生本身主修專業支撐，也還達不到創業教育應有的要求。創業教育中，創業意識和技能是第一位，同時，從事創業項目的主學科背景知識也非常重要，此外，財會、管理、營銷、法律等專業作為創業過程中必不可少的學科也要求創業者具有一定程度的知識水平。誠然，當前高校在專業間的協同教育還處于起步階段，專業間的學分互認未打通，成了創業教育的一大阻力。

2.2 創業教育模式有待完善

目前我國多數高校對創業教育的重視程度還不夠高，大體呈現專業學科和創業教育相對分離的分散式教育局面。主要體現在以下幾點：一是創業教育課程的設置大多以校內講座、選修課等第二課堂模式進行，尚未正式納入學校的必修課程；二是主要依托大學不同學科的師資條件開展創業教育，有的高校的創業教育甚至仍然僅局限于就業指導部門；三是實踐層面局限于創業大賽、商業模式大賽等形式，而這些“散打式”的教育手段實在難以稱之為模式或者體系。

3 基于課改視角下的大學生創業協同教育模式分析

基于現狀分析可以基本了解到，目前高校創業教育在專業設置及課程改革方面存在比較明顯的問題，此外教育模式匱乏，亟待完善。在當前高校大力推動課程改革的背景下，可借此東風，在專業設置與課程改革等方面實現創業協同，建立較為完善的具有綜合配套的創業教育模式。

3.1 專業協同：通過專業設置及課程改革實現創業協同教育

3.1.1 在專業設置方面創新創業應作為獨立專業設置

作為獨立的專業設置是創業教育的內在要求，只有實現專業獨立，才有可能獲得相應的政策支持和經費配套，才有可能獲得享有自主招生選擇權，招收“專業學生”，才有可能行使專業話語權，有效調度校內專業資源為己所用。總之，只有專業獨立，才能更好的從事創業精英教育，實現高校創業人才的定向與非定向培養相結合的教育目標。

3.1.2 在課程改革方面應實現創業教育協同

前面說到，創業教育不僅是創業意識和技能的培育，而且是包括財會、管理、營銷、法律等多方面綜合素質的培養。因此，在創業教育成為獨立專業之后，仍需要各相關專業的協同，才可能培養出適應時代要求的綜合型創業人才。高校可以從以下幾個方面進行改革嘗試：

（1）課程改革實現縱向拓展。嘗試推行技術專業+經濟學輔修、管理學輔修模式，在強調專業技術培養的基礎上，注重對創業人才在管理、營銷等方面的綜合培養，更加注重從產品的專業技術設計、生產，向銷售、營銷等方面延伸，使學生不僅掌握專業技術，也懂生產和經營，實現了產前、產中與產后的結合。

（2）課程改革實現橫向拓寬。對經濟類、管理類、法學類、外語類等專業，從專業協同的角度出發，可采用學分互認的形式，相互選擇一門或者幾門課程進行跟班學習，替代本身專業部分課程，所習得學分算本身專業學分，實現創業專業與其他相關專業的互通，既增強了創業專業人才的綜合能力，又拓寬了大眾學生的參與面，有利于開拓高校“雙創”的新局面。

3.2 政校企協同：通過“走出去，請進來”建立創業協同教育新模式

通過現狀分析，發現目前高校創業教育模式單一，缺乏體系，為此，必須盡快建立起包括政府、高校、企業在內的多方協同的創業新模式。

3.2.1 政府層面

創業教育是一項復雜的系統工程，創業教育不能僅依靠高校，而應是政府、企業、高校的協同育人。因此，在政府層面應出臺一套完善的法律法規予以保障大學生創業，在大學生創業的政策及資金支持力度方面予以傾斜，在高校的創業專項配套上予以優先考慮。此外，在社會宏觀層面應全面協調人、財、物等資源調配，大力營造良好的創業氛圍，加大創業教育的宣傳力度。

3.2.2 高校層面

高校是“政校企”協同育人體系的關鍵環節，主要原因在于高校正是具體從事創業教育的主陣地，此外，高校還擔負著承接政府項目資源力促落地孵化、建立校企對接的重任，作為中間環節，高校需不斷完善體制建設，根據自身發展規劃，進一步改進和調整大學生創新創業教育的體制機制，促進教育、學工、產業等多部門協同合作，嘗試推行創新創業學分積累與轉換制度，實現校內專業間的創業協同。

3.3.3 企業層面

校企合作應該說在當前高校中均有不同程度的落實和成效，在這方面，部分高校目前在“校中廠”模式的實踐中取得了良好的成效，它有別于以往傳統的“校企合作”模式，不僅僅是簡單地向企業輸送頂崗實習畢業生，提供幾次就業招聘的服務，而是在校內建立真實的企業工作場景，同時配套現代化實訓裝備及專業的企業名師，以項目的形式在校內開展實習實訓，實訓考核優秀者除了獲得相應專業學分，還可能獲得企業提供的深造機會。這不僅需要高校提供配套支持，更需要企業發揮主體作用，愿意花費一定的經費和精力投入到“校中廠”的建設，通過校企協同合作，最終聯合培養出來的人才真正符合企業需求。

4 結 語

綜上所述，高校的創業教育應該是由內而外、多方協同的綜合培養，傳統的“頭痛醫頭腳痛醫腳”作法已然不適應當代創業教育的要求。對內，在推進高校課程改革的過程中，要在專業設置上實現創業專業獨立，在課程改革上實現專業協同育人。對外，在建立“政校企”協同育人體系過程中，高校要發揮主體作用，一方面在課程改革上予以創業教育重點傾斜，促成校企對接實訓項目學分的認可與轉化；另一方面在新模式下的校企合作中提供更多的場地、經費、政策等支持。只有這樣，高校的創業教育才能在強有力的協同育人體系保障下取得實質性的突破。

主要參考文獻

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