淺談如何在初中化學教學中提升學生的核心素養

梁光平

【內容摘要】隨著素質教育的縱深發展，初中化學教學越來越注重學生的全面發展，新課改也直接提出了“核心素養”的培養。從實踐的角度來說，核心素養是對學生綜合技能和素養的一個統稱，覆蓋了知識與能力、過程與方法、價值觀三個維度。由此，作為化學教師在教學中應基于這個目標，改變教學方法，從學生的發展角度出發，促使學生在獲取化學知識的同時全面得到強化。本文筆者從培養習慣、綠色教學、聯系生活三個方面來探討初中化學教學中學生核素素養的提升。

【關鍵詞】初中化學 學生 提升 核心素養

初中化學教學包括三個維度：知識與能力、過程與方法、價值觀。教師教學活動的開展需要緊密圍繞這三個維度，其目的在于全方位的提升學生個體。核心素養作為素質教育背景下的名詞產物，主要是對學生全面發展的一個統稱，是結合學科的性質不斷充實其內涵的。從初中化學角度來說，核心素養內涵主要是強化學生的自主學習行為，科學探究方法以及科學探究態度的形成，對科學本質內容的認識等等。旨在學生通過學習化學在獲取知識的同時能夠得自我的鍛煉和提升，為今后的發展奠定基礎。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下如何在初中化學教學中提升學生的核心素養。

一、培養習慣，促使學生自主學習

習慣是一種長久的行為，良好的行為一旦形成能夠影響人一輩子的發展。新課改一直倡導課堂教學中學生主體性作用的凸顯，其主要目的在于培養學生的自主學習能力，讓學生能夠在脫離一些其他因素的環境下能夠自主探究獲取信息。而想要將學生的自主學習能力充分發揮且其作用就必須讓自主學習成為學生人生中的一種“習慣”，讓學生潛移默化的去探究知識、充實自我、提升自我。對此，筆者在教學中安排一些自主學習活動，引導學生自主去學習，久而久之將這種自主學習形成一種習慣。即：教師每節都安排預習任務，讓學生自主的進行閱讀內容，之后讓學生進行筆記整理，將自我掌握的知識與未知的知識整理出來，有目的的去進行探究，最后再課程完成后復習并記錄簡單的心得，以一種自主性的方式約束學生。

如：在學習“氧氣的實驗制取與性質”教學內容時，筆者讓學生先進行預習，了解實驗所需的一些設備；讓學生記錄自己獲取的信息以及存在疑惑的信息，諸如：通過實驗過程，學生能夠掌握氧氣的制取，但是對于其性質還存在疑惑；之后，教師引導學生探究知識，展示出重要信息內容讓學生進行筆記記憶：氧氣實驗過程、實驗過程需要注意的事項、氧氣的性質。這樣，一步步的引導學生進行自主學習，掌握學習的方法，促使學生形成一種良好的自主學習習慣。

二、綠色教學，強化學生的科學態度

化學本身有著很強的科學性和探究性，是理論與實踐融合較深的學科。初中化學教學的主要目標在于讓學生正確的認知化學，走進科學，形成一定的科學素養和正確的價值觀念。可以說，這個是核心素養中的維度之一。化學離不開的是系列的化學物質實驗，提到化學人們更多的是將其與環保聯系在一起，社會大的背景是綠色，諸如：綠色出行、綠色張揚個性等，對此，筆者認為，教師也開展綠色化學教學，借以引導學生形成一定的綠色化學思想，提升學生的科學態度。

如：在學習“空氣的組成”教學內容時，筆者讓學生作為主體去發現身邊空氣污染的現象，之后以此為例進行分析空氣的組成，讓學生了解空氣中的一些物質，諸如：二氧化碳、二氧化硫、氮氧化物、浮沉的細小顆粒等等，再以過去藍天白云的圖片與現在城市的填空進行對比，尤其舉例霧霾現象，播放化學鏡頭下霧霾天氣空氣的組成，讓學生自身感受到環保的重要性，了解到學習化學對社會以及自我的作用，從而在內心產生環保、綠色的思想意識。

三、聯系生活，深化學生的實踐認知

實驗是化學學科的重要組成部分，對于化學的學習和認知少不了要實踐。我們知道，一切離開實踐的理論都是空談，想要學生真正意義的了解學科內容，形成科學精神、價值觀念等就必須自己深入進來切實的進行實踐認知，進而通過自己的動手操作、親身參與來感悟化學本質，全面提升自我技能和素養。鑒于化學與生活的密切聯系性，筆者在教學中聯系生活，深化學生的實踐認知，一方面鼓勵學生運用已知的生活經驗激發探究的興趣和欲望，另一方面有助于讓學生感受到化學的生活性，增強自我探究和學習化學的自信心，一舉多得。

如：在學習“金屬”教學內容時，其中涉及多種金屬元素的物理性質和化學性質，一時間學生很容易混淆，不容易掌握，筆者在從學生的生活出發，將其轉化成為生活常識，從生活中獲取元素知識，讓學生在潛移默化中掌握知識。諸如：現如今很流行的金屬首飾，在日常生活中人們購買的時候怎樣進行辨別呢？有些人買的首飾帶一段時間后會發黑，這是為什么？從化學的角度來說，你怎樣去鑒別這些首飾呢？這樣，從生活經驗出發，滲透化學元素內容，讓學生輕易的區分其物理性質和化學性質，同時通過一個化學的生活實驗，讓學生進行實踐。

總的來說，核心素養是國家教育大的方向和目標，教師在化學教學中應立足這個角度去開展教學活動，促使學生在掌握化學知識的同時其他方面得到提升，進而以一種持續性、可發展的正能量形式存在，從根本彰顯學生個體的價值和意義，凸顯化學教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 汪瑞林. 核心素養：素質教育再出發的起點[N]. 中國教育報，2015（05）.

[2] 姜宇、辛濤. 核心素養模型推進課程全面深化改革[J]. 中國德育，2016（01）：26-28.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區小坌中心學校）