初中數學合作學習模式的探索與實踐

邱忠蘭

【內容摘要】在初中數學教學中，合作學習模式是比較常見的一種教學模式，其師生協作、共同參與的特征以及團隊協同作戰的形式使得數學學習更為高效。為此，本文將從初中數學課堂推行合作學習模式的價值分析入手，對合作學習模式在初中數學課堂的實施路徑展開研究，以供參考。

【關鍵詞】初中數學 合作學習 科學評價

初中數學合作學習有利于突破教學的重難點，提升學生對于數學學習的興趣，有利于學生更好地投入到數學學習之中。為此，教師應該積極組織開展合作學習，吸引學生參與合作之中。

一、初中數學課堂推行合作學習模式的價值分析

首先，初中數學教師通過組織班級學生進行合作學習，將使學生在獲得自我數學知識學習契機的情況下，強化其對數學知識的學習興趣，并且將使整體課堂氛圍變得活躍，同時亦能夠讓學生在分組討論過程中實現對自身人際溝通能力的培養。此外，在合作學習的狀態之下，學生不再被動地接受教師傳授的數學知識，而是能夠以更為主動的方式參與和介入到數學知識的學習之中，進而讓其產生對數學知識的強烈興趣。

其次，合作學習模式的構建，改變了以往完全由教師掌控課堂的局面，使學生的主體地位得以實現，即學生在小組中能夠充分地向其他同學闡述其見解，傾聽其他同學的觀點，同其他同學展開充分的互動與討論，從而讓數學課堂氛圍變得熱烈起來。在初中數學教學中，教師可以對小組分配學習任務，合理安排教學目標，讓學生帶著任務去學習，提高學習的自豪感和自信心，從而培養學生學習數學的興趣。因此可以說，初中數學教師通過組織班級學生進行合作學習，將提升學生課堂學習的有效性，亦能夠使數學課堂變得活躍、熱烈。

二、合作學習模式在初中數學課堂的實施路徑

在初中數學課堂中開展合作學習模式，需要遴選適宜學生開展合作學習的教學內容，借助合作情境的營造，確保合作學習的有效性，通過科學的評價機制激發學生合作學習的興趣。

1.遴選適宜學生開展合作學習的教學內容

為確保合作學習能夠真正發揮出增進學生數學素養的目的，因此，任課教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，開展合作學習。初中數學教師在遴選課上合作學習的知識內容時，應當以教學重點內容和教學難點內容為主，同時，教師所遴選的相關內容應當具備一定的發散性與矛盾性特點，以便通過這樣的教學內容選擇，使學生的數學思維得到有效地鍛煉。如若初中數學教師所遴選的內容過于簡單、直白，則無法使學生能夠實現深入地討論。這是數學教師所應當盡力避免出現的問題。

例如教學“梯形面積的計算”一課，尋找梯形面積的計算方法時，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手操作，通過畫、剪、割、補、拼等實踐活動，去發現梯形面積的計算方法，并通過小組交流將自己的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步歸納出梯形面積的計算公式梯形的面積=（上底+下底）×高÷2=（a+b）h÷2。

2.借助合作情境的營造，確保合作學習的有效性

作為數學學科而言，其表現為較為顯著的邏輯性，因而使得相當一部分初中生對于數學知識的學習感到困難。有鑒于此，數學教師在組織班級學生開展合作學習的過程之中，應當注重通過合作情境的營造，確保合作學習的有效性。我在日常教學中通過創設合作情境，給初中生營造了輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓初中生對數學學習產生了濃厚的興趣。筆者帶領學生學習“平面直角坐標系”這部分知識內容時，考慮到這部分知識內容的學習關系到學生能否將代數知識同幾何知識實現有效的銜接，因此，筆者為使學生的學習注意力更為集中，故而依托游戲教學的形式，實現了這部分知識的課上教學導入。具體的做法是：筆者組織兩名學生為搭檔進行“標點”同“報坐標”的競賽，一名學生負責說出“坐標”，另一名學生負責報出具體位置。其后，筆者將班級學生分成5個小組，并按照教室內的方位設置好橫縱坐標，要求每個小組的學生說出其他小組學生的坐標，被說出坐標的學生起立。通過這樣的形式，使學生感受到數學知識學習的樂趣，同時也極大地提升了課堂學習氛圍。

3.通過科學的評價機制激發學生合作學習的興趣

合作學習過程中，教師應該注重科學的評價機制，要利用評價來充分調動學生的合作學習興趣。具體而言，教師可以把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。

結語

以上，我們對初中數學教學中開展合作學習的策略展開了研究。合作學習是新課程改革以來，各科教師不斷嘗試深入研究的話題，也是提高教學有效性的重要籌碼。希望本文的論述能夠為數學教師的教學提供些許參考與借鑒，從而切實提高合作學習效率。

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（作者單位：江西省贛州市南康區第五中學）endprint