“學講”理念下提高農村中學生物自主學習有效性探微

杜偉+石啟娟

[摘 要]自主學習是學生獲取新知識的重要途徑。從當前農村學校生物“學講”教學中自主學習流于表面，形式上自主實質上“放羊”的現象入手，提出提高農村中學生物自主學習有效性的五條措施：轉變師生角色、學案導學、開展情境教學、高效利用信息資源、建設生物專用教室引導。

[關鍵詞]“學講”理念；自主學習；有效性

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32009101

徐州市教育局推行的“學講”教學方式是以學生自主學習為主要學習方式，以生生、師生合作互動作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。在當今知識大爆炸的時代，任何教育都不能將人類所有的知識傳授給學習者，教育的任務必然要從讓學生學到知識轉為培養學生的自主學習能力。建構主義認為，學習是師生、生生之間交流與合作的互動過程，教師不能簡單地灌輸知識，更不能利用自己的權威強制學生接受自己的觀點，而是要深入了解學生對已有知識的理解，有目的、有計劃、有組織地引導學生對新知識進行分析、檢查和批判，通過師生、生生之間合作互動，動手操作，從而自主地獲取知識。

在實施生物“學講”課堂教學時，部分自主學習流于表面，造成一種形式上的自主，而實質上卻是“放羊”。

基于此，筆者就“學講”理念下如何提高農村中學生物自主學習有效性進行探究。

一、轉變師生角色

傳統生物教學以教師活動為主，有利于教師對課堂教學的組織與管理，但忽視了學生主動性與積極性的發揮，教師教多少知識，學生就學多少知識。因此，要提高學生自主學習的有效性，應轉變師生角色，落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。

二、學案導學

教師可根據教學內容和學生的認知規律，在學案中布置自主學習任務，提出合適的問題，讓學生在問題的驅動下利用網絡自主學習新知識，激發學習的興趣，使他們產生強烈的學習動力，發揮自主學習的主動性。學生帶著疑問走進課堂，加強了課堂學習的針對性。在學案導學的過程中，教師要對學生學習中可能遇到的問題進行充分預測并找到解決辦法，從而高效地與學生進行互動，使學生不僅學會知識，還學會學習。如在“食物鏈”的教學中，在突破“食物鏈的結構”這一難點時，教師可以在學案中展示青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鷹的圖片，讓學生思考：這些生物之間有什么關系？如果把這些生物之間的食物關系用線連起來像什么？學生在這些問題的驅動下自主學習，自然地理解了食物鏈的概念。

三、開展情境教學

對那些和生產生活緊密相關的知識，教師在教學中應發揮自己的主導作用，結合生產實踐來創設教學情境，將學生引入具體的情境中，通過情境引導學生自主學習。

例如，《基因工程》這一章內容很抽象，學生不容易理解，教師可根據免疫中干擾素的知識，利用多媒體創設情境介紹傳統工藝是如何生產干擾素的，重點強調300L血液中才能分離純化出1mg干擾素，然后介紹“現代生物工程只要將控制干擾素α-2b合成的基因轉移到大腸桿菌中，經過發酵，就可以從每千克細菌培養物中得到20～40mg干擾素”，從而讓學生感受到現代生物科技的神奇，激發他們的探究欲望，發揮自主學習的主動性。

四、高效利用信息資源

21世紀進入信息時代，信息技術已經滲透到中學各學科教學中，但網絡資源數不勝數，參差不齊，學生很難利用網絡查詢到有用的信息，對此我們可根據具體的教學內容，收集相關素材，放在校園網絡中，讓學生自主查找。

例如，我們生物組教師收集了顯微鏡的使用視頻、傳染病的預防視頻、人體對食物的消化和吸收的視頻等，為學生搭建自主學習的平臺；還利用BBS論壇、微信群等與學生進行立體互動，把復雜問題簡單化、抽象問題形象化，使學生容易掌握重點、解決難點，促進學生有效自主學習。

五、建設生物專用教室

為了提高學生自主學習的有效性，教師還應建設生物專用教室，整合中學生物課程，積極引導學生自主進行一些創新性的小發明、小創造及實驗活動。

例如，實踐玉米的無土栽培、調查環境污染、模擬不同濃度的酸雨對花生種子萌發的影響、探究不同環境對動植物個體形態的影響等，通過對個體生長過程的觀察，讓學生在生物專用教室中動手實踐印證所學知識，感受體驗教材知識的規律和原理。除此之外，教師還可利用生物專用教室，針對社會熱點用掛圖、模型、標本、課件等方式創設情境，激發學習興趣，引導學生自主學習。如進行“現代生活與人類健康”的教學時，我們收集了煙酒和毒品對人類的害處的相關材料，引導學生在自主學習的基礎上開展以“健康生活方式”為主題的大討論，讓他們在爭論中獲取知識。

（特約編輯 安 平）