小學數學課堂教學高效性的實驗研究

李秀林

摘 要：在課堂教學中，學生才是教學的主體。教師不但是知識的傳授者，也是學生學習的引導者。在教師的引導下，學生做到主動學習，并不斷改進學習方法，這樣教學質量才會有更大的提高，教學也會有更大的高效性。在高效的課堂教學下，學生的思維模式和學習能力都會得到提高。所以課堂教學高效化是教學質量得到提高的重要保障。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；高效性

作為學校教育的主要陣地，課堂教學是學生獲取知識的最主要渠道，同時充分利用好課堂教學也可以完成教育思想的滲透，實現整體教學目標。教學的本質特征就是充分發揮課堂教學作用，實現課堂的高效率教學。在當前新課程改革的熱潮下，整個教育界都對課堂教學效率非常關注。在當前的教學實踐中，依然存在著教學質量有限、課堂教學效率不高的問題。由于數學本身的邏輯性和抽象性，相對于小學生的理解能力來說，確實在小學階段負擔比較重，因此課堂教學效率的提高更加緊迫。

一、何為課堂教學高效性

相比課堂低效教學，課堂高效教學是一個理想的結果，也是一個特定的概念。高效性，就是指教師可以用最少的教學讓學生獲得最大的收獲，從而實現最好的教學效果。學生能夠構建起自主學習能力，養成良好的習慣，培養出多元化的思維能力，在學習上具有更強的主動性和積極性。還能通過教學活動的展開激發學生的學習興趣，從而優化學習過程，更加高效地完成學習目標。教師對于學生的個體差異要能做到平等對待、因材施教，嚴格按照標準完成教學任務，促進學生的學習的高效性，并且確保每個學生都可以領會[1]。

二、課堂高效教學的基礎和準備

要為課堂高效教學打下堅實的基礎，一方面要對教材有全面正確的理解和分析，然后要對學生有全面的認識和了解，最后要明確學習目標。

（一）認真研究教材

確保做到對教材中的每個知識點都能理解到位，并明確這些知識點在各自教學單元中的地位和作用，并且知道為了后續學習這些知識點需要做哪些準備。細節決定成敗，對于教材中的每一個細節都要認真琢磨，仔細分析。特別是教材中的一些獨特的表達、一幅插圖，都要認真分析它的作用和意義，找出它的特點。只有把教材徹底理解透徹了，有了深刻的認識，在課堂上才能以學生容易接受的方式表達出來，才能真正做到“深入淺出”。

（二）對學生全面了解

學生學習數學必然是建立在原有的學習經歷和生活體驗上，所以要讓教學知識更好地被學生接受，就要充分了解每個學生的性格特點和生活概況。然而在實際教學中，能真正做到這一點的教師并不多，這也是教學中的一個主要缺陷。我們可以通過加強師生交流改善和解決這個問題，通過學生和教師更多的了解增進課堂教學質量。

（三）學習目標明確

教學和學習的目標必須明確具體，不能過于抽象。要讓學生學會怎樣在實際情景中運用數學知識解決實際問題，從現實生活中提煉數學語言，從而了解數學理論。所以教師對課堂教學要做好充足的準備，認真備課，對教學目標的策劃要嚴謹客觀，這樣才能在課堂上有好的發揮。教學目標要符合實際情況，不能不切實際。要充分考慮各種可能的因素，尤其是教師要有自己的獨特思維和正確的掌控。如果只是單純對教程內容進行復制灌輸，那么課堂教學也就談不上質量和效率。還有就是教師在講課過程中，要把教學目標作為中心內容，以預估好的目標為標準和依據，這樣可以在教學中隨時做出針對性的調整，確保教學方向不會出現偏差[2]。

三、怎樣實現課堂教學高效性

（一）教學方式慎重選擇

在課堂教學中要多采用情景教學的方式，把數學理論和現實情景相結合，用數學知識解決實際中的應用問題，這樣有助于激發學生的學習積極性，引發他們對數學學習更多的興趣。但是也要注意情景教學不能過度使用一定要具備適合的場景和條件。因為不是所有的小學數學教學內容都可以設置成生活中的場景，而且情景化教學過度使用也會使數學教學的科學性受到影響，畢竟數學教學的重點還在于教學質量和教學效率的提高。

（二）合理把控課堂節奏

在現在的課堂教學中，教師已經非常注重對學生的鼓勵，積極運用欣賞式教育。但是鼓勵和表揚并不是對每個學生都適用，運用不恰當反而會影響學生的心態，導致他們的學習狀態起伏不定，甚至對學習產生抵觸和厭倦。所以表揚和欣賞一定要是發自內心的，接受表揚的學生也一定要確實具備值得表揚的閃光點，課堂提問也要注意節奏和頻次，如果問答過于頻繁，也會造成學生跟不上課堂節奏、思維來不及反應的情況出現。這樣的課堂教學看起來很熱鬧，師生之間的互動很多，但實際上學生并沒有好好消化教學內容，教學質量和效率都得不到保障。對于一些比較難的問題，學生需要時間去思考理解和消化，所以盡量充分利用課堂教學時間幫助學生好好理解有一定的難度和深度的問題，這樣才能帶來課堂教學效率的提高。

教學是在教師和學生之間通過引導和被引導自主構建的一種活動。教學中既有教師自己的主觀目標、教師的價值選擇和行為設定，也有學生的自主精神。對于學生來說，自主精神是內在產生的，可以從外部加以引導，但絕不能用外部力量強行進行塑造。要營造出和諧歡樂積極有趣的課堂氛圍，對學生的學習精神加以引導，教師還要在教學活動中發揮更加積極的作用。

參考文獻：

[1]馬海霞.小學數學課堂教學高效性的實驗研究[J].讀天下，2016（24）：36.

[2]辛玉華.對小學數學課堂教學高效性的實驗研究[J].中國校外教育，2016（11）：107.

編輯 馬曉榮