如何利用合作學(xué)習(xí)法提高小學(xué)英語教學(xué)有效性

王小莉

摘 要：小組合作是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是以小組為單位，利用學(xué)生之間的互動進(jìn)行討論和研究，最終獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生相互競爭、相互合作的能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；運(yùn)用

隨著“地球村”概念的提出，經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，英語的使用也越來越廣泛起來，與此同時，社會對英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)也越來越重視起來。如何利用小組合作學(xué)習(xí)法提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性，本文提出了一些策略。

一、合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生課堂參與性

課堂教學(xué)是否有效，是否能取得很好的效果，很大程度上取決于學(xué)生在課堂上的參與度，參與度高，說明學(xué)生的思維很活躍，思考很頻繁，當(dāng)然教學(xué)的效果就會更好，反之，學(xué)生在課堂上參與性很低，甚至不參與，整個課堂死氣沉沉，那么教學(xué)效果一定會不好，而小組合作的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生在課堂中的參與度。

例如在教授三年級“Colours”的時候，我在將課文單詞進(jìn)行簡單的教授之后，就將學(xué)生分為了幾個小組，由組長到我這里領(lǐng)取各種不同顏色的氣球，并且要求他們通過小組內(nèi)的英語交流，讓每個學(xué)生的手中都保持著5個以上的不同顏色的氣球。各個小組內(nèi)的學(xué)生聽到我的話，馬上開始行動了起來，不一會就換到了第一個，隨著時間的流逝，學(xué)生的英語交流越來越流暢，氣球的變換也越來越頻繁，直到再也不能交換為止。我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了贊揚(yáng)，接著便開始了后續(xù)的教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生間情感交流

由于現(xiàn)在的家庭大都只有一個孩子，造成了學(xué)生的自我意識很強(qiáng)，“領(lǐng)地意識”嚴(yán)重，說不得，也罵不得，這樣的情形造成了學(xué)生之間相處并不和睦，常有一言不合就互相較勁的情況發(fā)生，這極大地阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展和成長，不利于他們以后的學(xué)習(xí)和生活，所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要教會學(xué)生有禮貌地傾聽，委婉地表達(dá)自己的看法，促進(jìn)他們進(jìn)行友好的、有效的交流。

例如在學(xué)習(xí)三年級的“We love animals”的時候，我先將一些新的單詞教給了學(xué)生，接著就讓他們通過研究和討論，弄清楚不同的天氣該怎么表達(dá)，并會熟練地對話和使用。學(xué)生在聽到要求之后，馬上在小組里學(xué)習(xí)起來。只有默默和他們的小組沉默著不說話，也不討論。看到這樣的情況，我急忙走過去，詢問原因，經(jīng)過我的了解，原來是默默要求從左到右依次說出自己不懂的問題，但是小組內(nèi)的麗麗不同意，非要先從她那里開始。就因?yàn)檫@個分歧，兩人互相看對方不順眼，于是互相不說話。面對這樣的情況，我先把組長默默拉到了一邊，引導(dǎo)地說道：“麗麗雖然不對，但是你不能和她‘冷戰(zhàn)啊，你應(yīng)該和她講清楚道理，而不是和她不說話。”默默聽到我的話，似乎想明白了什么，于是慢慢地低下了頭。看著默默沒有問題，我朝著麗麗看去，還沒有等到我說話，麗麗就說道：“老師，我知道錯了，我們應(yīng)該按順序來的，只是我的基礎(chǔ)不好，我怕到時候?qū)W不會。”聽到這樣的話，學(xué)生都明白了麗麗的意思，都有些不好意思。“不怪你，是我沒有跟你說清楚。”麗麗主動地向默默道歉道。“沒有關(guān)系的，也是我沒有問清楚原因。”默默急忙說道。看到兩人開始交流起來，我便離開了那里，去別的地方進(jìn)行指導(dǎo)了。

三、合作學(xué)習(xí)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)英語的教學(xué)大都是在課堂之上，但是課堂時間通常很有限，不能完全的讓全部的學(xué)生將所教的知識完全掌握，面對這樣的情況，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將不會的先在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，在上課的時候有針對性地聽講，這樣不僅能夠?qū)W(xué)會的知識進(jìn)行鞏固，還能加強(qiáng)對不懂知識的理解，有的放矢。

例如在學(xué)習(xí)三年級下冊“How many”的時候，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將他們不會的在小組內(nèi)進(jìn)行討論，遇到大家都不會的則標(biāo)記下來，等上課的時候再著重聽講。看到學(xué)生預(yù)習(xí)的不錯，我就將那些學(xué)生都明白了的進(jìn)行了簡單的講解，而著重于講解學(xué)生標(biāo)記的那些不明白的知識。在講完之后，我還讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，就不明白的地方進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)和講解，力求讓每一個學(xué)生都能夠?qū)⑺械闹R學(xué)會，弄懂。另外，在課后練習(xí)的時候，也可以使用小組合作的方法，讓他們將作業(yè)中不會的問題拿出來討論，通過小組內(nèi)的學(xué)生群策群力，共同研究，一定能找到正確的答案，學(xué)會相關(guān)的知識。教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)的辦法，讓學(xué)生“扮演”課文中的人物，通過語言對話再現(xiàn)課文中的場景，以此來加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高他們的英語水平。

另外，除了在課堂上使用合作教學(xué)法來提升課堂教學(xué)效率以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生課后練習(xí)的效果，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如在教授完三年級下冊“At the zoo”這節(jié)課的時候，我給學(xué)生留下了這樣的一個任務(wù)：我要求學(xué)生利用英漢字典或者網(wǎng)絡(luò)的形式，尋找3種小動物，并且為它們每一個做一個簡單的小卡片，并做一個簡短的英文介紹。考慮到有些難度，于是我建議他們利用小組合作的方式來完成。聽到我的要求之后，他們很快就開始行動起來，他們先是集體討論了具體的哪三個動物，接著又進(jìn)行了明確的工作分工，之后就開始具體行動起來……

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法不僅豐富了英語課堂的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，還極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了學(xué)生課堂的參與性，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，為提升學(xué)生英語成績，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐慧芬.合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評價[J].新課程（上），2016（7）.

編輯 謝尾合