探索小學語文（人教版）《漢語拼音》教學中激發(fā)趣味的方法

陳惠紅

摘 要：在小學語文教學中，漢語拼音是教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，良好的拼音教學可以為學生學好語文知識打下牢固的基礎(chǔ)。但是小學畢竟是剛剛接受正式教育的開端，學生還不能將注意力完全集中于課堂之上，因此，教師需要采取有效的教學方式吸引學生的興趣。基于此，以人教版小學低年級語文為例，試述拼音課堂中激發(fā)學生趣味的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；漢語拼音；趣味教學

漢語拼音是語文知識的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學生后期認字的主要工具，在小學低年級幫助學生學好拼音，可以為學生的語文學習奠定牢固的基礎(chǔ)。但是，語文拼音知識是小學中較為枯燥乏味的內(nèi)容，并且傳統(tǒng)的語文課堂有著明顯的單一性，不能調(diào)動學生的學習興趣。因此，探索小學拼音教學的興趣教學是語文教師不可忽視的內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

漢語拼音的基礎(chǔ)教學，對于剛剛?cè)雽W的學生來說無疑是枯燥的，學生注意力不集中，也難以接受教師主講的單一教學方式，在這一時期如果教師引導不好，很可能讓學生產(chǎn)生厭學的心理。因此，為調(diào)動學生的學習興趣，使學生主動參與課堂，情境教學法不失為一種良好的方法。情境教學是教師在講課之前通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)情境的方式，引導學生走進情境，并參與情境，從而在情境中掌握知識。

情境創(chuàng)設(shè)的方式也是多種多樣的，例如：講故事的情境，不失為貼近學生日常的良好方法。當教導學生學習ɑ、o、e時，就可采取講故事的方式：在一個天朗氣清的上午，小麗走在村莊的湖邊，發(fā)現(xiàn)湖水清澈無比，湖中倒映著碧水藍天，于是，她不由得唱起了歌曲，啊，真美啊，祖國。這時，旁邊的大公雞聽到了他的歌聲，好像在和她媲美似的也喔喔喔地叫著，湖水里的大白鵝好像也不甘示弱，它也張開嘴巴鵝鵝鵝地喊著，小麗在湖邊靜靜地聽著，感受著大自然中歌聲的魅力……當教師利用這個故事把學生帶入情境后，可以對學生提問：“這個故事里有我們課本上要講的三個拼音，同學們可以找出來嗎？”這時，學生便不再感覺拼音的枯燥，而是積極參與到課堂中，從而為良好拼音課堂的進行奠定了基礎(chǔ)。

二、將拼音教學融于游戲中

小學生正處于活潑好動的年齡，尤其是低年級的學生，游戲是他們?nèi)粘５幕净顒印Ｒ虼耍攲W生長時間坐在教室里聽課，則會增加他們的枯燥感。教師可以利用學生這一特點，通過課堂設(shè)置與教材相關(guān)游戲的方式，帶動他們參與到課堂中來。在拼音課程教學中，教師可以為學生設(shè)計“找朋友”的活動，然后在課堂上展開這一教學游戲。在活動中，可以將班級學生分成兩組，一組學生持有聲母卡，一組學生則持有韻母卡，在規(guī)定的時間內(nèi)，一個聲母必須找到一個韻母，并做出正確的自我介紹，如：“我是聲母p，讀音輕短。”持韻母卡e的兒童說：“我是韻母e，讀音響亮。”然后，兩個兒童一同說：“我倆相拼猛一碰。”通過這一活動，兒童逐漸掌握了拼音的規(guī)律，活動也就越做越有趣，掌握的知識也就越牢固。又如，課堂上教師可以將拼音的聲母、韻母以及拼音組合寫在卡片后面，教師隨意喊出一個音節(jié)，持該音節(jié)卡片的學生需要快速跑到講臺上大聲朗讀，并讓學生跟讀等。這些游戲都是讓學生身體、頭腦都參與的一種活動，有助于學生全身心地投入到教學中，并且通過游戲?qū)W到知識，增加學生的學習自信。

三、利用兒歌學習拼音

小學生對于兒歌也是不陌生的，兒歌唱起來朗朗上口，教師將兒歌引入教學也是調(diào)動學生興趣的良好方法。將兒歌與拼音識字聯(lián)系起來，可以減少兒童的學習負擔以及教學的枯燥感。因此，教師在教學中應該注意兒歌與拼音的聯(lián)系。可以將拼音轉(zhuǎn)變成兒歌，幫助學生記憶，例如，在學生學生聲母時，就可以把所有的聲母編排成兒歌幫助學生記憶。像個6字b-b-b，臉盆潑水p-p-p，兩個大門m-m-m，拄著拐棍f-f-f，右手畫圓d-d-d，拿著雨傘t-t-t，畫個門洞n-n-n，一根粉筆l-l-l等等。通過將拼音內(nèi)容編成歌曲的這一方式，并加入直觀事物幫助學生理解，符合小學生的認知特點，是提高學生興趣的有效方式。

四、借助多媒體，突破教學難點

當前信息技術(shù)已經(jīng)普遍走進校園，借助多媒體技術(shù)是教學的有效方式。小學生剛剛接觸拼音，對于一些形近拼音難以區(qū)分，進而感覺到學習很困難，容易產(chǎn)生排斥的心理。因此，教師可借助多媒體技術(shù)很好地解決這一問題，并提高學生的學習興趣。如對于一些形近字母如：m—n、p—q、ui—iu，教師可以借助多媒體視頻以及圖畫放映的方式幫助學生區(qū)分。又如區(qū)分b—d時，由于d很像馬兒奔跑的聲音，因此教師就可以播放馬兒奔跑“得得”的聲音，利用聽覺幫助學生記憶。學“b”時可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，讓學生以6記憶b。這樣的視頻播放方式很直觀，可以起到語言教學所不能達到的良好效果。

綜上所述，漢語拼音是學生語文學習的基礎(chǔ)，為了適應小學生的認知水平以及年齡特點，調(diào)動學生學習興趣，教師在教學中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一講課模式，通過多種趣味教學方法，吸引學生參與課堂。

參考文獻：

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[2]劉忠民.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].才智，2014（14）：107.

編輯 李琴芳