計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討

亓路路

摘 要：當前，社會各個領域對于計算思維更加重視，而高校開展計算機基礎教學課程的根本目的，就是對學生計算思維加以培養，從而使其可以通過計算思維將實質生活中的一些問題進行有效解決。本文主要闡述了目前我國高校計算機基礎課程的發展狀況，進而對計算機基礎教學中計算思維能力培養的有效策略做出了深入探究。

關鍵詞：計算機基礎教學；計算機思維能力；培養

隨著高校教學制度的深入改革，對于廣大教學工作人員的實際要求也相對更高。而在新形勢下，面臨社會對于高校人才實質需求的變化，傳統教學中把分數作為衡量標準的方式已不能與之適應，社會更加欣賞具備相應思維能力的學生[1]。因此，通過計算機基礎教學來培養學生計算思維能力，這對于學生與社會都有著重大意義。

1計算思維

計算思維是一種全新的教育理念，主要指的是通過計算機科學的有關概念，將實質生活中所遇到不同問題中存在的各種思維活動加以解決。有關學者認為，在實質上生活中，所有人均具有此項基本思維能力，其是人類生活、學習與工作中不可或缺的一種思維模式。因此，在高校實行計算機基礎教學，對于學生計算思維的培養具有非常重要的作用。

2計算機基礎課程的發展現狀

在學生的學習階段中，計算機基礎雖然是一門非常基礎的課程，不過也是目前高校學生必須學習的一門課程。因為各大高校所設置的學習專業有所差異[2]，所以其又被分成了包含計算機系統平臺、網絡、程序設計等相關的基礎信息知識與技術。經過此課程對學生進行培養，能夠讓學生將較為基礎的計算機知識加以掌握，同時還能夠使其具備相應的計算機分析與解決問題的能力，進而為學生今后的進一步發展打下堅實的理論基礎。

此外，在教育部所頒布的有關標準中，也明確表示了在目前高校中計算機基礎的重要地位與實際作用，而且還要求廣大教育工作人員將教學的改革試點真正落實。不過，隨著最近幾年的深化改革，在具體教學過程中也產生了較多問題。比如，學生在學習過程中缺乏較高的學習熱情，課程體系缺乏較為合理的設置等諸多問題，而這也逐漸變成高校計算機教學中非常顯著的問題[3]。所以，怎樣將高校教學中存在的這一大難題進行有效解決，也成為目前廣大教育工作人員需要深入考慮的重點。

3計算機基礎教學中計算機思維能力培養的有效策略

3.1教學內容應當具有啟發性。高校老師在對教學內容進行設置的過程中，一定要盡量使其豐富且新穎，這樣才能更好的吸引學生注意力，這不僅能夠在很大程度上幫助老師正確引導學生，同時也是計算機基礎教學的首要前提。在計算機基礎教學的教材中，較多內容都對計算思維做出了很好的詮釋。而針對具體的教學內容，應該在參考教學大綱的前提條件下，對有關知識進行歸納，并對知識過程當中的計算思維做出進一步梳理，進而采用全新的教學方式把知識教授給每一位學生。同時，高校老師在教授知識的過程中，需注意多采用提問方式引導學生進行思考，這樣才能夠更好的培養學生的思維能力。此外，老師在教學過程中，還可將思維導圖的工具對學生進行介紹，從而讓學生對知識的總結與歸納能力得到有效培養。

3.2教學過程應當具有針對性。針對計算機基礎課程而言，其不僅能夠較好的培養學生的學習興趣，同時對于高校老師提高自身教學能力也非常重要。所以，該怎樣把計算思維較好的融入至此課程當中，這也是對高校老師提出的全新挑戰。想要讓教學的整體質量得到一定提升，那么在計算機基礎教學過程中，老師可采用分組交流與討論的方式。而作為計算機基礎課程的老師，則必須對計算思維能力做出進一步了解，可利用布置專題與定期研討交流等不同形式完成。因為老師只有在吸取經驗將不同教學方式掌握之后，才能夠對教學思路有一個較好理解，從而設置較為合理的教學方案[4]，使計算思維能力的培養得以實現。另外，在開展教學時，一定要對各個院系的專業背景進行全面考慮，對于計算機在各個領域各個學科當中的具體運用方式做出進一步強調。

3.3將教學模式加以創新。回歸教學模式。在計算機基礎知識學習與思維能力培養的過程中，學生應當具有較好的抽象思維能力。不過在具體實踐中，大多數初學者并不具有此種思維能力，而且在學習過程中，對于有關的較為空洞與抽象的概念也沒有產生很大興趣。而關于計算機的原理與理論，實際上大多是均是來自于實質，所以，老師講解有關知識點的過程中，一定會先回歸至此類問題的本質，同時與其中的有關思維理論結合在一起，以此引導學生根據自身的思維來解決問題。因此，針對回歸教學模式來講，其本質便是從實質出發，經過實質聯系理論。之后再經過理論與實質緊緊結合在一起，從而更好的引導學生對相關問題做出深入分析并解決。

引領式教學模式。傳統教學模式關鍵是把老師的講解作為主體，而根據目前的實際情況來看，引領式教學模式其實是老師把學生當作課堂的主體，而老師在此過程中，關鍵的發揮引導的作用。在教學過程中，主要把方式的運用與學生的注意力等方面作為重點，進而全面對學生的邏輯能力與推力思維進行培養，以此對計算思維能力的培養打下堅實基礎。此外，老師在實際教學階段，應當留給學生足夠的時間實行思維思考活動，進而讓學生的自主學習與單獨思考的能力得到較好培養。比如，在教學過程中給定學生進一步完成的問題，指出相應的參考書籍、有關材料與解題思路[5]，從而使學生在課后可以依據相關材料進行單獨思考，對問題進行深入分析，找到解決問題的最佳方式。從而使學生解決問題的實際能力與計算機思維能力得到有效提升。

3.4結合學生專業特色進行學習任務的布置

由于不同專業對于人才培養的目標不同，對于計算機能力的掌握也有較大的差異。因此在課時不變的情況下，針對不同專業的學生，能夠有選擇的學習與本專業相關的計算機知識，從而有助于提高大學生的計算思維。例如教育專業的學習應當熟練掌握PPT、Word、PS、FLASH等軟件的操作，這能夠為未來教學活動的開展制作相應的課件，從而建立良好的計算機操作基礎；會計專業的學生由于在未來工作中需要制作報表，因此可以強化Excel軟件的操作。在教學內容的選擇方面，需要注重專業特色，與學生未來實際應用相聯系，例如會計專業學生在學習稅金繳納的內容時，可以利用Excel進行應繳稅金的計算；而教育專業學生在學習成績管理內容時，可以利用統計分析軟件進行學生平均得分、班級排名、各科成績以及總成績的計算。學生對于專業相關的學習內容往往會更加感興趣，有助于實現計算思維的提升。

4結語

通過計算機基礎課程，將學生對計算機思維能力的培養加以強化，這對于學生與高校教育工作人員而言，都具有非常重要的意義。因此，各大高校應該積極將教學方式加以轉變，對學生的計算機思維能力進行較為全面的培養，以此使學生綜合素質與實踐能力得到一定提升，從而培養出與社會實際需求相符的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐燕，潘亞平.計算思維與計算思維能力培養——談大學計算機基礎教學改革[J].江蘇技術師范學院學報，2017，19（02）：92-95.

[2]朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養途徑[J].計算機教育，2017（05）：35-38.

[3]龔沛曾，楊志強.大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J].中國大學教學，2017（05）：51-54.

[4]朱鳴華，趙銘偉，趙晶，林鴻飛.計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J].中國大學教學，2017（03）：33-35.

[5]宋榮杰， 梁春泉， 楊彥榮. “大學計算機基礎”課程中計算思維能力培養探討[J]. 中國電力教育， 2014（35）：119-120.