學習獲得的不僅是知識

郝繼紅 張景黎

摘 要：當今的高校中，不同學生的學習現狀與學習態度有著明顯的差異。學生學習表現的差異性有著較為深層的成因，而不同表現的學生，往往對學習持有不同的看法。通過分析學生對學習的看法，我們能否找出影響學生學習興趣的關鍵，從而通過提升學生學習積極性，提高教學質量呢？本文通過分析高校學生學習現狀與學生看待學習的不同方式，意圖摸清學生在教學中真正的收獲，對解決現有教學問題提出了自己的思考。

關鍵詞：學習觀念；學習自覺性； 能力培養；教學方法

一、學生學習現狀的分析

在當今，許多學生進入高校后表現得毫無學習興趣，不僅課程缺勤率居高不下，作業的完成情況也不盡如人意。為何這些學生喪失了斗志？這種病態的現狀亟待解決。

縱觀高校學生的學習生活狀態，不難發現，在如今，許多學生常常陷于焦慮迷茫中：一方面，高校的學習給予了學生充分的自由；另一方面，不同于中小學，影響學生發展的事項以及學生的選擇都變得多樣。許多學生整日忙于其它活動中，將關注點投向他處，根本無暇顧及學習；也有學生難以接受周圍環境巨大的改變，在多種選擇中無所適從，漸漸掉隊。高校學生不同于中小學學生，在學習環境自由化，自身行動力大幅提升的同時，卻要經受多種多樣的誘惑，令學生難以把持自己的本心，做出適合自己的選擇。

此外，一些學生盡管曠課頻繁、學習成績慘淡，卻早早考取了各類證書，一般得分還較優秀。這些學生表示，部分課內知識對他們的未來毫無幫助，自然不會花心思在課內教學之中。這個理由似乎可以解釋這種矛盾，但它又真的正確么？

二、學生努力背后的思考

與此相對的，努力學習且成績優秀的學生并不罕見。與前一類學生不同的是，他們之中罕有人排斥高校的課內教學。一部分學生對于自己所學抱有一種先天性的喜愛。他們認為當今的學習有助于實現自己的夢想。夢想帶給了他們常人難以企及的信心與動力。

與此同時，不由興趣驅動的學生也不算少數，經過研究，這類學生對學習的看法十分獨到，他們認為“學習”與“學習知識”有著明顯的區別。不止于學習技法，他們還關注學習對于自身思維能力、思考方式等的改變。“課堂上對于課程的講授，遠不僅是知識的傳遞，更是一種思維方法的傳遞，教師人格魅力的傳遞。知識在之后的生活中或許不常使用，但這種思維的進步會令我受益終生。”秉持這種態度，他們在學習過程中較不易有焦慮等問題，學習自主性也相對突出。

三、不同看法的比較

對于并未在學習上取得良好成果的學生，盡管原因多種多樣，他們對學習卻有相同的看法：他們罕有人將學習生活與自身基本能力的培養聯系在一起。僅僅為了積累知識或通過測試而學習本身有很強的功利性與目的性，如果看不到需求，學生難以克服自己的惰性，不會投入較大的努力，容易出現問題。

與此不同，看重學習對于自身素質的影響，其本身便是督促學習的天然動力。思考課程背后蘊含的基本思想與技法，不僅能夠提升學生思維的廣度與深度，也能深入學習到事物的本質。通過長期自發的深度思考，自然可以獲得豐厚的學習成果。這種不囿于“學習知識”的思想，不單單能讓人提升自我，對于學習效果的提升也是明顯的。學習觀念轉變的重要原因是傳統學習環境向個性化、開放性、柔軟性、多目的性的方向發展。

社會上十分看重學習對于個人基本能力的提升。盡管專業并不對口，許多公司仍喜歡招收名校的優秀畢業生，他們看重這些學生學習生活中邏輯思維與接受新事物能力的鍛煉。這些學生能比別人更快的理解新知識，能有更多自己獨到的見解，這種能力的豐富在當今的社會環境中，可能比知識的積累更加的珍貴。

四、通過改變學生的學習觀念來改善教學的可行性

從前文的討論可以看出，學習出現問題的學生，極少會出于提升自己的目的進行學習，更多的是被動的“為學而學”。這種根植于學生腦內的觀念大大阻礙了學生學習的熱情與效率，是造成學生學習出現問題的一大根本原因。倘若不對其進行糾正，其余的手段恐收效甚微。

學習者所持的觀念會促進或妨礙其自主性的發展，因此教師在提倡學習自主之前有必要了解和修正學生對自主學習的觀念。我們要尋找的是提高教學質量的方法，顯然要基于學生當今的學習情況，進而做出細微改動。按照這樣的思路，若稍稍改變學生的看法，讓學生注意到學習對于自我提升的幫助，讓學生認識到學習帶給自己的不只是知識，由此改變學生的思想。這不會太過影響當今的教學規劃，又天然的增加了學生的自主性，益于學生的未來發展，可謂是一舉多得。

在日常的教學中，我們可以輕“技法”重“思路”，在日常教學與考核中更加偏向于課程的基本思想，借此將學生的關注點轉移，使學生自己明白在學習知識背后思維的變化，潛移默化的改變他們的看法。每門課程都有著嚴密的思維路線，如果把讓學生理解知識背后的思路原理做為講述與考核的重點，便可以讓學生理解知識背后的，一些更為通用的思想，不僅能激發部分學生的求知欲，也可以讓學生漸漸改變自己學習的方式。而這種改善造就的成果也會引起學生自己與他人的注意與思考。這會是一個較長的過程，但只有從根本原因出發才能真正解決問題。

教師自身也要時刻注意自我的提升。習近平總書記指出，廣大教師是打造中華民族“夢之隊”的筑夢人，要擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。

五、結語

當然，本文重在對學生差異性表現的內在因素與學習提升個人能力的觀點進行了論證，距離得到具體的改善方法還有些許差距。真正得到有效的方法還要依托于具體教學實踐。

參考文獻：

[1]雷霄. 大學生學習觀念與學習自主性培養[J]. 外語界， 2005（3）：68-74.

[2]熊梅. 試論21世紀基礎學校學習環境改善的新視點——從教的學習向學的學習觀念的轉變[J]. 教育發展研究， 2001（1）：5-9.

作者簡介：

郝繼紅，女（1968.5—），漢族，北京，本科，講師，研究方向：機械工程；

張景黎，女（1965.12—），漢族，北京，本科，副教授，研究方向：機械工程 .