小學語文教學中教師的備課藝術

呂化益

摘要：在小學語文教學過程中，備課可以讓教師更具有針對性地開展教學，如教師可以對可能出現的問題采取提前預防的措施，同時針對課程可能出現的情況做出不同的預案。這樣，即便課堂中出現一些意想不到的情況，教師也能夠較好地解決這些問題。基于此，本文論述了小學語文教學中教師應具備的備課藝術，以期提高課堂教學的質量，為學生更好的學習語文知識提供助力。

關鍵詞：小學語文 ? 教師 ? 備課

傳統的語文教學是僵硬地傳授知識，教師在教學過程中，只是將相關內容表述給學生，這必然會壓抑學生的思維，因為它只是適合特定時代的教學。《新課程標準》作為語文教學的指南針，它清楚地表達了教育的性質、地位、教育特點和重點。因此，教師應該以《新課程標準》為指導進行教學。

一、從教學程序上做好準備工作

問題是課堂教學必不可少的一部分，向小學生提出問題，不僅可以引導他們關注課堂，而且能讓他們充分參與到課堂教學活動中。所以說，問題是非常重要的，教師必須認真設計問題，以達到提高教學效果的目的，又能引導學生回到課堂。

對學生學習能力的培養是教師在教學中容易忽視的內容之一，這也是傳統教學模式最嚴重的問題。現代小學語文教學必須要有意識地采取相應的措施解決這些問題，所以，小學語文教師要做好備課工作，并積極思考如何達到培養學生學習能力的目標。

二、引導學生通過預覽導入閱讀和解決問題

在教學開始前，教師應引導學生提前預習課文，并在教學過程中檢查和反饋學生的預習情況。教師要引導學生閱讀文本，在文本中找到答案，并在閱讀中發現新問題。然后，教師可以引導學生掌握一些關鍵詞，幫助學生閱讀一些難懂的句子和難懂的詞語，讓學生讀懂作者，為下節課的學習做好準備，喚起學生的學習興趣和學習欲望。

首先，要強調教學的目的性和必要性。對于課堂教學的引入，教師必須根據教學目標精心設計。其次，根據教學的內容設計說明。在備課過程中，教師可以從教學內容中得出一個或多個問題，并將這些問題與學生熟悉或未知的案例相關聯，設計獨特的指導。

由于不同的教材都有其豐富而廣泛的內容延伸，它涉及事物的許多方面，教師的起始設計應該具有延伸性，這樣的導入才能夠豐富多彩。任何形式的教學技巧都必須靈活運用，不能形成刻板印象，讓人產生僵化感，教學引入也不例外。

三、備課應該滿足不同學生的個人需求

《新課程標準》倡導教師要鞏固教學基礎，做好教學工作，了解教學對象之間的差異，并在備課時設計好教學對策。在備課時，教師要認真分析學生知識結構的差異，找到新知識學習的出發點，同時認真分析學生學習風格的差異性，并根據學生的興趣特點和情緒，設計課堂教學。另外，在掌握學生個體差異和個性化需求的前提下，教師應采用不同的教學方法，為每個學生的發展創造條件，使學生放心地進入課堂學習。

四、做好課前準備，提高教學反思能力

課前準備對寫作課非常重要，課后反思倒更有利于提高教師的專業技能。因此，教師要有意識地進行總結和反思，記錄教學重要數據和相關經驗。在教學實踐中，課堂一旦放開，便會出現很多突變，學生提出一個問題、一個挑戰，或一個變化將對原教學設計產生巨大的挑戰和沖擊，所以教師應該在課后記錄自己的教學理念和教學行為，理性分析原因。通過思考，教師可以積累經驗，進行理解反思，形成一套能夠適應教學變化、有效控制課堂教學的應變機制，為教師更好地提供助力。

五、結語

總而言之，備課要充分發揮教師的主導作用，教師和學生通過相互努力才能使課堂教學的質量得到有效提升。在小學語文教學中，教師應滿足不同學生的個人需求，及時了解學生的想法，以學生為主體，這也是教師做好教學工作的前提。同時，認真備課，能夠提高教師的業務水平，強化教師的教學能力。

參考文獻：

[1]張鎮權.小學語文備課之我見[J].小學教學研究，2004，（2）.

[2]張立娟.新課程背景下小學語文的有效備課[J].陜西教育，2010，（10）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區嵩峰小學）