淺析高中語文作文教學的實用性和創新性

曾凡華

摘要：高考作文在新材料作文的基礎上增加了任務指令，強化作文對學生思考的引領作用。本文著重分析了任務驅動作文審題立意的方法，以及如何在材料中辨析關鍵概念，以期提升作文教學的實用性和創新性。

關鍵詞：高中語文 ? 任務驅動 ? 作文教學

一、任務驅動作文立意存在的不足

1.對材料的把握不夠深入

在經過材料作文觀點的提煉訓練之后，學生由于慣性思維，往往對材料本身把握不夠，偏離了材料本身的內容，特別是偏離對觀點起著提示作用的細節。任務驅動作文旨在強化寫作的針對性，明確要求寫作的任務。如在“2016年江蘇高考作文材料”中，考題以語言為主，很多學生只看到材料的表面，以為是要寫“該如何進行語言表達”，但是，通過仔細分析材料中“別人無話可說處我也許有話要說，有時這是個性的彰顯，有時則是創新意識的閃現”可知，材料是在突出強調語言的智慧，而不僅僅是簡單的語言表達方式。

2.無法找準材料的觀點傾向

學生往往在綜述材料之后，提出觀點，接著離題千里。如學生在訓練2015年高考作文時候，把握不好情理法的權衡、比較，而是一味地探討材料之外的孝心問題。任務驅動作文仍然是材料作文，不同的是，材料作文中會有隱含的觀點傾向表達，需要學生自己抽絲剝繭地分離出來。可惜我們的學生習慣于強行套一個關鍵詞進行分析，拋棄材料，離開材料。

二、強化任務驅動作文立意的策略

1.抓住材料的關鍵點和質疑點

任務驅動作文角度多樣，有邊緣角度，有核心角度;有主要，有次要角度，因而如果想要切題，學生首先要審題立意，分析清楚材料的角度。

如“2016年蘇州二模語文作文試題”，此作文題目需要學生對審題立意進行抽絲剝繭般的分析。原文講述了一則視頻：在書店里，父親陪同女兒選書，女兒不小心撞到了旁邊一個女孩的書，父親反復勸說女兒道歉，之后的情節是女兒被另一個成年女子撞倒，但是成年女子沒有道歉，女孩父親勸說無果，于是報警，警察將撞到女孩的成年人逮捕，面對警察的威脅，成年女子終于道歉了。試題的最后兩句話是問學生有什么樣的感想，闡述觀點、闡發理由。

當我們分析這則材料時，首先應分析事件的內容，材料核心情節其實很好剝離，父教女、請警察、警察和女孩影響女子。因此，選擇立意角度必須全面綜合材料的內容和含義。父親反復勸說要道歉，成年女子不理會，最后只得報警;女孩學以致用，卻沒有成功，成年女子不以為意，事件的轉折是出現在父親報警之后。從文明行為的倡導解讀，道歉是文明的外化行為，這種文明行為在材料中有兩種實現手段：通過父親的引導和警察的干預來實現。我們看到評分的標準是：一類卷圍繞教育展開，教育離不開法律和愛，對于小小的文明行為加以重視，同時也不要忘記法律的作用。

2.找準材料質疑點，把握材料

縱觀任務驅動作文，把事件作為素材，內容都會引發爭議，引發質疑的，這也反映出任務驅動作文著力于引發學生的思考，對學生的思維深度有很高的要求。

3.嚴謹概括，深度分析

面對任務驅動作文，我們要思考立意是否嚴謹準確。因此，在教學中，我們要啟發學生準確把握材料的內容，識別材料的有效信息，進而在寫作中做到嚴密概括材料，不全部引述材料，而是基于自己的觀點和立論角度選擇重組材料。重組材料首先要做的是梳理材料，要有針對性，引述的材料要符合題目的要求，能為自己的觀點所服務，能夠根據觀點去粗取精，存主去次，刪去不需要的過程描寫，細節化描寫主要內容。

三、結語

任務驅動作文是新出現的事物，但是舊瓶裝新酒，我們仍然要引導學生強化議論文的思維。同時，教師要引導學生看到任務驅動作文之所以是任務驅動，在于它增加了任務指令，需要學生去思考、分析、探討。這才是語文教育的目的：提高學生的思維能力，而非僅僅灌輸語文知識。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市第一中學 ）