培養學生核心素養 激發學生生命活力

周朝民

摘 要：隨著我國社會的快速發展，教育工作也在不斷地改革中創新，思想政治課作為一門對學生開展德育的重要課程，其重要意義是讓學生對新的學習方式有所認知。結合思想政治課程的教育實踐，對培養學生的核心素養，激發學生的生命活力，在高中思想政治課上對學生理性精神的培養作了分析與探討。

關鍵詞：核心素養；生命活力；理性精神；教學實踐；策略

理性精神是指人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征，它是人的核心素養的重要組成部分，而思想政治課是能夠引導學生在各種社會活動中切身地感受到經濟、政治以及文化政策的知識運用價值的課程。因此，在高中思想政治教學中，教師要對學生的創新精神以及理性精神進行合理化培養。

一、培養高中生理性精神的重要性

政治認同決定著學生成長的方向，理性精神是高中思想政治課上最為重要的培養目標之一，它是實現公共參與、政治認同、法制意識的形成的一項主觀要求。思想政治課是在高中階段對學生進行德育工作的主要渠道，當下國內各種思潮激蕩，在此情景下培養高中生的理性精神就顯得尤為重要。培養學生理性精神的重要性可以從以下幾個方面認識。

（一）理性精神是思想政治課程的重要內容

高中思想政治的教學目標及目的之一，就是要培養學生的理性精神，促進其在以后的學習及生活中得到全面發展。首先，對學生理性精神的培養能夠增強學生的主體意識以及對知識的能動力。理性精神在其思維中慢慢地促進其形成一種思考獨立、理智判斷的思維模式。其次，在以后的學習生活以及社會實踐中發展其社會屬性，增強學生發展能力?？偠灾?，對高中生理性精神的培育，能夠讓其對自己的人生觀及價值觀有一定的認知和提升，促使其提高自身思想觀念，增強自身的人文素養等。理性精神一旦形成，不僅對學生現今的學習生活和日后的自主發展起著重大的作用，并且對高中思想政治教育也有著持久并且事半功倍的效果。

（二）學生的理性精神是轉變學習方式的重點

新課改最重要的目標之一就是對學生學習方式的改變，從而適應學生個性化創新發展的需求。改變傳統思想政治課堂中的教育教學方式，使得學生在課堂上獲取知識的方式不再單一、被動，并且完成多樣化學習方式的建立，以充分發揮學生的主體性以及對學習的主動性，利用自主探究的學習方式促進教師對學生主動性的引導，讓學生的學習方式富有個性。

（三）理性精神是推動人自由發展的基本方式

實現學生的自主追求，培養其獨立的主體精神，就要對學生的獨立思考以及獨立解決問題的能力及信心加以引導和建立。這樣做，在一個追求自主的理性的人眼中會把自由當作每個人在法治社會中的一項權利，他對自我的生活方式以及價值觀方面都是確定的。自由對于每個人來說都是對生活的價值觀以及生活的倫理性的治理方式，因此，自由主義對具有理性精神的人來說就是其對義務的履行以及對相應責任的承擔，進而形成一種道德修養的自律性。在培育學生理性精神的同時，也是對其知識的認知和人本實踐精神的培養，對學生的主體性有明顯提升。在高中思想政治課堂上對其理性精神的培養尤為重要，具有理性精神的學生，在日后的快速發展中，將更具有生命活力，自己的人生觀以及價值觀有所改變，并且很好地拓展自己的空間。

二、高中思想政治課堂學生參與現狀

（一）學生自主性學習態度缺乏

在我省新高考背景下，思想政治是高考中重要的選考科目之一，多數學生對于思想政治的學習仍然基于對高考的應付，并沒有認識到政治課程對自身自主學習能力的培養以及對自己人生觀、價值觀塑造的重要性。根據調查結果顯示，近75%的學生對于思想政治課的認識都是基于對選考的準備；只有5%的學生對于思想政治課有著正確的認知并且從中自覺形成了理性精神，在日后的發展過程中影響著自己的人生觀及價值觀等。還有一小部分學生表示根本沒有精力和時間去關注這些。因此，我們明白了大多數學生都是被動地接受思想政治課程知識，接受教師傳授的知識來為選考做準備，學生對思想政治課意義上的認知度很低，沒有自主性的學習態度，對于自主學習思想政治課程和理性精神的培養表示不理解。

（二）學生課堂的參與度不足

互聯網時代，雖然一些多媒體教學方式被普及到教學中，但是針對思想政治課程，大多數教師還是采用傳統教學方式對學生進行知識的傳輸。在新課程標準下，思想政治課堂中，教師合理運用了案例，盡可能對情景進行還原，使學生積極參與其中，成為課堂的主角，提高對思想政治的興趣和意義上的認知。但傳統的思想政治教育方式不但讓學生提不起興趣，也束縛了學生的主體性，更不要說在對學生進行思想教育的同時，培養其理性精神。

（三）學生學習動機的缺失

學生在學習過程中的學習態度和一些行為習慣都受學習動機的影響和引導。學習動機分為內外兩部分，在思想政治教育中，內部學習動機是由此課程的價值引起的，學生對此課程的主動性學習，并非由于成績原因，而是基于自身對此課程的學習興趣；外部學習動機則表現為學生完全為了提高成績而努力學習思想政治的知識。在現今的學習生活中，思想政治作為綜合性極強的一門學科，學生要想對其中的經濟、政治、文化、哲學等常識透徹把握，以及通過學習提升自己的人文素養，需要有豐富的知識和邏輯思維的輔助。但是因為學生的個體差異性較大，及學生間的理解能力、思維邏輯性不同，再加上社會經驗的不足，閱歷較少，極容易造成學習興趣的缺失和對其自身能力的懷疑。這樣就更不利于學生理性精神的培養，也會直接影響學生日后的發展。

三、理性精神在課程改革中的表現

新課程的改革是針對學生精心設計的一項教育工程，而在新課改中提出有必要讓理性精神始終貫穿于學習過程。理性精神實質上的命題是歷史性的，古希臘開始到近代的理想主義思想對理性精神有著不同的見解。西方人較為崇尚自由，在他們的理念中，其科學和理性就是要遵從人文理念。人文精神實際上也是自由精神，然而在自由精神的保持上就只有理性能做到。

首先，要利用理性精神對“現代與傳統”進行正確的理解，從社會的發展來看，包含了兩個命題；其一是課改中涉及的每一次改革對本次課改的價值定位以及關系，這一點具有明確性。其二，就是對待國內外的表現。西方國家的一些理論、教學模式以及對待教育的態度是比較先進的，而新課改也吸納了很多的理念，使其具有超前性和國際接軌性。最后，在新課改后要正確理解理性精神的重要性，合理運用理性精神去看待“創新與基礎”的教學問題。當然，現今社會的教育發展過程中，通病之一就是課程的創新度不高，以至于學生的創新能力被淹沒，甚至導致其創新精神嚴重受到打擊。針對這一現象，在新課改中各學科的標準都提出了對學生進行創新和理性精神培養的方案，不過我們對于學生創新及理性精神的培養方面還是要更加明確，以達到新課改的最終目的。

四、培養高中生理性精神策略及應用

人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們的課堂教學就必須遵循一定的規律，營造一定的課堂氛圍，使學生在預設的環境中受到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的影響，真正激發學生的生命活力，從而實現教學目標。因此，培養學生的核心素養，就必須關注生命，這樣政治課堂才能撥動生命的“琴弦”，我們的教育才能真正走進學生的心靈，才能激發學生生命活力，我們的課堂教學才能真正生機盎然，充滿活力。筆者從課堂教學實踐中認識到，培養高中生理性精神需要關注以下幾個方面。

（一）建立良好的師生關系

在教育快速發展的今天，教學過程中教師要盡量為學生創造良好的學習環境，主動建構和諧的師生關系，引導學生自主學習的態度以及對理性精神的認知。

1.樹立師生平等觀念

學生在學習過程中會對傳統的師道尊嚴產生一定的抵觸以及懼怕心理，因此教師在教學過程中要心平氣和，不端架子，與學生之間以朋友相處，使學生放松。在課堂教學實踐中，采取同伴互助、先學后教、研究性學習等方式，使學生在學習中運用放松的心態進行自主學習，以使學生在思想政治課堂中理性精神的培養取得更明顯的效果。因此，教師在教學過程中要及時調整自己的教學方式以及教學態度，樹立師生平等的教學觀念，以激勵學生的學習興趣和動力。

2.樹立尊重和信任觀念

自古以來，學生被要求尊師重道，但是在學生尊重教師的同時，教師也應對學生有所尊重。在課堂學生回答問題的過程中，教師要掌握好技巧，對學生的回答及時肯定，不論問題回答的對錯都要對學生有所鼓勵，哪怕是鼓勵其發言的勇氣，以此來幫助學生樹立起對學習的信心，更好地在課堂中循序漸進地培養學生的理性精神。教師在教學的過程中不要把自己的期望強加于學生身上，在學生需要幫助的時候，放下居高臨下的姿態，以朋友身份進行疏導教育，讓學生對自己的信心日益高漲。

（二）利用學生的主體作用

1.利用好學生間的互補作用

教師在教學的過程中，要根據內容選取適當教學方式，讓學生充分利用互補作用，從而體現出學生在學習探討中的主體作用。比如，在傳授新知識時可以讓學生進行互相討論，擬定出要討論的問題，給學生充分的自主思考的時間，讓其各抒己見，大膽發表自己的結論和想法。

2.創設更多的課堂參與機會

課程改革要求教師善于創設和諧民主的教學環境，激發學生個性發展，喚醒學生的理性精神，這就要求教師轉變角色，成為學生學習的合作者、引導者和參與者，尊重學生的主體地位，將學生作為學習的主體就要將學生本身始終作為學習過程中無可取代的主人。教學過程中教師要根據制定的教學目標和教材特點，為學生創設出課程需要的情境，使學生投入其中，為學生提供課堂參與的機會。教學設計過程中要立足于生活實踐，積極推進生活化課堂教學模式。高中生的思維方式正處于經驗型思維向理論實踐型思維過渡的時期，思想政治課有著較強的理論、實踐性，在學生的過渡階段，教師一定要對其理性精神進行培養，同時立足于學生的現實生活，通過對理論的施教培養學生的實踐能力。思想政治是比較注重培養學生的個體性和獨立性的學科，為學生多提供一些社會活動，讓學生從中獲取更多的生活體驗和社會經驗。

（三）注重學生的實踐體驗

在新課改中，與之前不同的突出點就是對學生品德教育的強化、人文素養的提升以及實踐活動的實施。在教學過程中，教師要注重實踐教學方式，使學生在學習的同時也在操作中獲取體驗，獲得對知識的理性認識。在學生進行實踐活動的過程中，教師應當對學生進行適當的指導，以引導學生完成任務，認識問題，為其形成自己的道德觀打基礎。這種教學模式的實踐性很強，在教學的過程中，所圍繞的中心點從教育者變成了學習者，使學生的學習興趣變得濃厚，成功調動了學生學習的積極性，多方面完成了對學生的培養，也促進了學生在理性精神方面的養成。

在具體的教學實踐中，可以嘗試將問題鏈作為理性精神的依托。合理運用問題鏈，圍繞一個主題開展一系列的探討，通過多幕的情景設定，來設置相關的問題，環環相扣，這樣對學生的獨立思考和思維轉化能力會有所提升。通過問題鏈的設置來將復雜的問題簡單化，層層分析，逐層清理思路，讓學生通過這樣的思考方式完成對自己思維的轉變，培養學生對社會實際問題的處理能力。比如在《生活與哲學》模塊中的“社會歷史的主體”這一課題中，在教學設計中可以這樣設計：以臨安昌化“中國淘寶第一村”——白牛村的發展歷程為背景，列舉白牛村發展過程、《山核桃之歌》的創作及展示材料：“目前，中國‘堅果炒貨第一村白牛村，由村兩委班子領導成立山核桃股份合作社，改變原來的家庭為單位分散生產經營。全村聯合生產，優勢互補；聯合經營，共同開拓，利用銷售渠道，開始走向生產專業化，極大改變了原來規模小、分散經營的問題。在不斷的發展中，昌化白牛逐漸歸納總結出了具有地方特色的發展經驗——白牛經驗”。

問題探究：（1）哪些人在推動山核桃走向全國？（2）白牛村人民為什么能成為當地經濟社會發展的主體？（3）以哲學的視角探討白牛村發展的新思路。

這三個問題立足生活中的案例，設計中層次感分明，問題清晰，按照“問題—影響—策略”清晰的路徑，對學生對于事件的闡述、分析以及知識運用等方面進行引導，這符合高中生的邏輯思維。這樣的教學方式，有利于提高學生對政治上的興趣，同時也培養了學生運用所學知識解決現實生活中問題的能力，在無形中對學生的理性精神進行了發掘和培養，同時提升了學生在參與各種社會活動時的經濟生活能力。

（四）創設活動型高效課堂

活動型課堂的建立是培育學生理性精神的根本所在，新課改中提出了對課程模式的轉變，由以往的傳授教學轉變成活動型的課堂，將社會實踐活動的重要性突出并將其列入必修行列，要抽出一定的課時對其進行教學。這要求教師在教學設計中要將其教學重心轉移到對教學活動的設計上來，如在計劃中設計一些帶有體驗性的活動或者帶有探析性的活動讓學生來自主完成。通過參與這些課堂活動，學生的主動性將會有所提高，并且很好地帶動了學生學習的積極性，不再被動接受知識。在此教學計劃中，教師對學生的點評也是很重要的，通過教師的評價可以幫助學生基本形成理性精神，培養其獨立思考解決問題的能力。以思想政治課“國際關系的決定性因素：國家利益”的這一課題為例，教師可以在其中設計這樣的活動：從目前的社會狀況來看，韓國以及美國并沒有因為中國與其他相關國家的反對意見而放棄對“薩德”反導系統的部署進程?！八_德”系統雖然對韓國本身有著好處，能夠滿足韓國對外界的防御要求，但是它的部署同時會打破該地區的戰略平衡，對我國的安全以及其他利益有著很嚴重的威脅，威脅我國部分地區的穩定與和平。

問題探究：（1）我國對于韓國“薩德”的部署為何如此反對？

（2）面對該戰略部署，該如何應對？

在此活動的進行中，教師可以引導學生對此事件的原因及其目的進行總結，并且讓學生進行自主探討式學習，在學生的想法出現偏激時，教師應該及時對其進行引導，帶著學生用冷靜的頭腦對問題進行合理分析，并且在活動開展的同時，教師可以循序漸進地將理性愛國思想向學生進行滲透，以此培養學生的理性精神等核心素養。

時代發展需要有理智、有思想、有個性的現代公民，思想政治課對學生的理性精神的培養至關重要，換句話說，思想政治課就是理性精神培養的一個重要載體。新課改的深入推進，讓我們更清醒地認識到理性精神的價值，我們培養的學生，唯有具備較強的理性精神，才能對自己成長的處境和遇到的社會問題做出準確的判斷和理性的行為，我們教育的學生才更有責任擔當，在實現自己的人生價值，為社會的進步奉獻出自己的一份力量的同時，也熏染身邊的人對理性精神的認知。

參考文獻：

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