高中地理分層教學的探索與實踐

程繼娟

摘 要：高中地理分層教學是在新課標改革推進中提出的一種區別以往的教學方法。傳統的高中地理教學方法為社會輸送了優秀人才，但在素質教育備受推崇的現今，單一的授課模式以及相關的教學方法已經不能很好地適應社會的高速發展需要了。高中地理教學要針對不同層次、類型的學生設計適合小范圍個體的知識技能教育。這種新的教學方法是需要進行探索與實踐的。從高中地理分層教學的內涵以及對分層教學的探索與具體實踐進行闡述。

關鍵詞：高中地理；分層教學；因材施教

高中學生在成長過程中，因環境和條件的不同造成了學生間存在個體差異，這些差異體現在基礎知識的掌握、學習態度、學習習慣、學生性格、興趣愛好等多方面。在新課改的要求下，高中地理老師上課過程中要特別注意到這些教學問題，并針對具體情況提出相應的解決策略。教師要正視學生間的差異，想辦法縮短差異甚至消除差異，盡力照顧各個學生，讓他們得到發展，發揮出最大潛力。

一、高中地理分層教學的內涵

實施分層教學的前提是學校要認同學生在智力以及成績上的差異性，教師根據學生目前擁有的知識水平與能力和學習傾向，根據知識水平的相近程度把學生分為不同的小組，各個小組受到的教學指點與組間學生的水平高低相關聯。這種有區別的教學就是教師使用的分層策略，也常被稱為分組教學或能力分層教學，主要劃分依據就是學生的智力測試以及在校學習成績。教師根據分組進行差異性教學主要體現在課程學習目標、課程學習要求、課程學習內容、學習進度安排等方面，在學生認可并支持的情況下，教師盡最大努力讓每一位學生學習到與之相匹配的知識。

二、高中地理實施教學分層的意義

（一）學科特點要求

地理學科兼具文科和理科科目課程設置的特點，對高中地理的學習需要對整體的知識點理解，掌握深層含義并且要對知識體系進行反復記憶與背誦；除此之外，這門課程的學習還涉及邏輯推理、繁瑣的數學運算，要求學生有一定的空間想象能力與抽象思維能力。高中地理學科具有的特點，使學習難度加大，傳統的教學不能滿足學生的學習需要，分層教學剛好能夠彌補其不足，提高教學水平和學習質量。

（二）學生因素限制

學生在自身發展過程中各方面存在差異，并且近年來高中學校受擴招政策的影響，生源方面的差異更加明顯。在這樣的大環境下，如果對所有學生制定相同的學習目標、學習要求、學習內容、學習進度安排，反而會降低整個學校的教學質量。對于學習能力強的學生來說，得不到知識的進一步提升，浪費了時間和精力；對于學習能力相對較弱的學生來說，他們部分知識理解程度不夠，跟不上教師的教學進度，學習很吃力。如果對學生實施分層教學，這些問題都會得到有效解決。

三、高中地理實施分層教學的途徑

（一）學生分層

高中地理教師在教學初期，要對學生進行多方面的測試，側重于對地理基礎知識的掌握程度、學生在校學習成績狀況、學生智力發展水平、對地理科目的學習態度以及學習能力的測試。根據這幾個方面將學生分為三個層次：第一層次，基礎知識掌握較多，在校學習成績優異，學習態度好，積極性較高，學習能力強的學生；第二層次，學生各個方面的情況與第一層次存在一定差異；第三層次，基礎知識薄弱、成績欠佳、學習能力較差、積極性不高的學生。

（二）教學分層

高中地理教師在對班級學生各方面情況了解、分層之后，針對不同層次的學生要設計不同標準的教學。在地理課程的學習目標、學習要求、學習內容以及學習進度安排等方面要制定三個梯度的標準來對三個層次的學生進行教學。例如，人教版高中地理課本行星地球這一章節，涉及各種距離的復雜測算，且關于自然地理知識的難度也是非常大的，在高考地理試題中雖然涉及不多，但是難度較大。在這一章節的學習中可以做出如下分層：第一層次的學生，老師要講透每個知識點，力求學生都能夠掌握，且上課節奏可稍快；第二層次的學生，老師要講清楚知識點，學生不要求掌握難點，一般習題會解答；第三層次的學生要求再降低即可。在地理課程實施教學分層的過程中，老師要確保落實各層次的目標與要求，對每個層次的學生在學習能力和基礎知識掌握共性足夠了解的基礎上，要了解學生的性格差異，進行因材施教，將班級整體學習成績大幅提升。

（三）訓練分層

高中地理教師在授課階段實施分層方法，課后的知識鞏固也要相應地進行分層訓練，不同層次的學生選擇不同難度的練習。基礎知識部分，每一個層次的學生都要完成；進一步鞏固部分，第二層次的學生要達到目標，第一層次的學生盡量提升；綜合訓練部分，主要針對第三層次的學生，第一層次不做要求，第二層次盡量提升。換言之，第一階段是三個層次學生的必要訓練；第二階段是第二、三層次學生的必要訓練，第一層次學生的選擇訓練；第三階段是第三層次學生的必要訓練，第二層次學生的選擇訓練。

綜上所述，高中地理教學使用分層方法，不僅能夠促進學生學習，還能夠提升整體學習質量。

參考文獻：

[1]袁章.高中地理分層教學實踐探索[J].凱里學院學報，2007（12）.

[2]楊玉龍.分層教學在高中生物課堂的探索與實踐[D].陜西師范大學，2007.