淺談情景教學法在高中化學教學中的運用

何祖英 申文麗

摘 要：“情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。”它能用直觀、形象、生動的情景使抽象的理論知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，使學生身臨其境或如臨其境，從形象的感知達到抽象理性的感悟。

關鍵詞：情景教學；案例；高中化學教學

高中化學新課程改革后，倡導的課堂教學設計要求改變以教師講授為中心、以接受學習為主的教學與學習方式，創設生動的學習情景，引導學生通過多樣的學習活動，主動地學習、探究、討論、交流，從而獲得新知，以達到培養學生學科核心素養的目的，形成終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度。其中，創設學習情景，包括教學的各個階段的情景設置，是達到這一目標的重要環節。設置情景就是要從學生的經驗出發，運用生動的情景素材引入學習課題，設置學習軟環境或提供交流討論的平臺，調節學習氣氛，激起學習興趣和探究欲望。

根據教學目的和教學內容的不同，以及學生身心發展的特點，設置符合教學內容的情景，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，身臨其境，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。在具體教學過程中針對不同內容，總結了以下幾種不同情景教學引入方法，供大家參考，請批評、指正。

一、引入符合課程內容的案例

一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣，可以是課本上原有的文字材料，或是自己通過其他途徑得到的視頻、音頻、圖片等資料。利用多媒體呈現案例，以上方式可以單獨進行，也可以雙管齊下，但不管使用何種方式，教師應盡可能地營造案例所描述的氛圍，讓學生盡快進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“深化”做好準備。

比如，在講到必修2第二章第三節化學反應的速率和限度一節內容時，結合內容，創設情景，本節課既是在化學反應速率之后的衍生、拓展，又是對選修四化學平衡的鋪墊。所以本節課在高一必修中十分重要。在新課引入時，通過生活中的事例，認識“限度”的存在，回顧復習在教材中上節學習的化學反應速率這一概念。其實，一開始我們認識速率是在物理當中，那么問題來了，大家還記不記得小學運算題當中有這樣一類題，在一個蓄水池中一邊注水，一邊放水，什么時候會放滿，一直不理解。還有就是游泳池或魚塘中的水是活水還是死水？通過創設這兩個情景，讓同學們認識限度其實存在于生活中。緊接著追問，那我們化學世界里有沒有類似的情況呢？

這樣的設計意圖讓學生產生求知欲，為新課的教學創設和營造了良好的情景和氛圍。在這樣一個生活化的例子里，先引入“限度”這一概念，轉而向化學中“限度”過渡，學生對新知識易于接受。

二、設疑情景，引發思考探究

在教學過程中，學生“進入”情景之中后，教師應根據具體情況立即設置問題。教師應留給學生思考時間，問題應由表及里，由淺入深，環環相扣，層層深入。比如，在講到必修二乙醇這一節時，以廣西當地的絕活“噴火”引入，問同學們“噴火”表演的主要道具是什么？這種問題學生易于回答、比較簡單。然后教師用事先準備的道具點燃酒精，課堂上重演噴火實驗。這樣的情景能將學生一下拉回課堂，吸引學生注意力。之后，教師提出問題——說說你所知道的乙醇的一些性質，以及你還想知道乙醇有哪些性質？同學們經過討論，提出了以下問題：

（1）我想知道人喝酒后為什么會臉紅？為什么會發酒瘋？

（2）我想知道酒的度數是怎么定的，為什么酒精和水可以任意比互溶？

……

這樣大大激發了他們的學習興趣，活躍了課堂氣氛，以學生提出問題為主線，學習本節課內容，學生接受知識較為主動，教師講授完知識后，再逐一解釋問題，承前啟后，收效顯著。

情景教學應關注與化學有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系。情景教學有助于學生發散思維，理解具體情景所傳遞的信息，進一步加深對知識的理解；可變被動地接受知識為主動地感知信息、加工信息、構建知識，達到掌握知識、訓練思維能力、培養學生的創新精神的目的。教師應認真研究學生，研究教材，聯系實際，從學生的認知規律出發去組織教學，引導學生運用已經掌握的知識去研究新的問題，借助已有的知識去獲取新的知識，在教學新知識時從已有的知識點入手，以舊孕新，精心創設適當的教學情景，喚起學生的積極主動性，提高其認知和實踐能力，優化課堂教學，提高教學效率，培養學生學科素養。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M]（第二版）.北京：人民教育出版社，2004.

[2]劉東方.對化學教學中的創新教育的探討[J].黑龍江科技信息，2009（2）.