PBL教學法在高職生物教學中的應用

胡學超

摘要：在傳統教學模式中引入PBL教學法可以培養學生的學習能力，有效提升高職院校學生的生物知識水平，大大改善高職生物教學的效果。筆者在開展高職生物教學的過程中，嘗試結合學生的實際學習水平，運用PBL教學法來培養學生的創新能力，提高學生的生物知識水平和實踐動手能力，使其能夠適應現代社會對高職技術人才的需求。

關鍵詞：高職生物；PBL教學法；生物教學

PBL（基于問題的教學模式）近幾年才從國外引入到國內，現在越來越受到教育界的重視，其應用也越來越廣泛。剛開始主要在中小學教育中運用，效果非常好。現在PBL教學模式在高職生物教學的運用還在起步階段，很多高職教育者也在摸索嘗試將該教學模式應用于高職生物教學實踐中，并獲得了很多的成果，針對在教學過程中運用PBL教學法出現的一系列問題，提出了針對性的解決方案，這對于推進PBL教學法在高中生物教學中的運用非常有幫助。下面筆者以《病原生物學》為例談一談PBL教學模式的應用策略。

一、PBL教學法的概念定義

PBL教學法是指基于問題，以問題作為教學導向的教學方法，該教學方法是以學生為中心的教育模式。生物教師要重點關注生物學科知識中概念和規律，促使PBL教學法在生物教學中的應用，在開展生物教學時，以學生為中心，突出學生的學習主體作用，教師在該教學模式中充當學習組織者、監督者、指導者的角色，在學生學習過程中起到協調和引導作用，幫助學生更好地進入到學習狀態中，引導學生積極思考與實踐，強化學生知識體系的構建，提升學生思維水平的同時，使學生真正掌握生物知識，最終成為自主學習的實踐的學習者。

二、PBL教學模式在高職生物教學中的應用實踐

一般來說，建立學習小組——提出問題——分析、解決問題——展示成果——總結反思是PBL教學模式的基本流程。流程中的每個步驟依次進行，環環相扣。而生物屬于實驗性學科，在開展生物教學時應用PBL教育模式，需要教師引導學生自行設計實驗方案，按照既定步驟進行相應實驗以驗證所學知識。筆者結合生物教學實踐，進一步完善了PBL流程：建立學習小組——提出問題——確定總體目標——將問題分拆成子問題——分析、解決子問題目標——展示成果。在PBL模式中，學生以小組合作的方式進行生物課程學習，教師在教學過程中的角色變成了教練員和引路者，負責引導學生找出問題、分析問題、解決問題，從而幫助學生真正掌握知識。

三、PBL教學模式的研究對象與方法

（一）以小組為單位開展PBL教學

以筆者所在某高職院校生物專業2015級二班為例，該班級共有學生27人，筆者以這些學生為實驗對象開展PBL教學實驗，學生們自愿參加到PBL教學實驗中。考慮到PBL教學模式的獨特性，每一個PBL教學實驗組不能超過10個人。因此，筆者將這27名學生分成3個小組，每個小組9名學生。在PBL教學實驗中，以小組為單位進行自主合作學習，給學生提供相關的生物書籍，以便學生能從多個渠道獲得知識。針對學習中出現的疑惑，教師可以引導學生與小組其他成員積極交流討論。在學習過程中教師要注意從旁指導，及時給予學生鼓勵和幫助，留給學生表達觀點的空間，引導學生和其他人分享自己的學習心得，從而提升學生的整體學習能力。

（二）PBL教學實施過程

在課程開始之前，首先給學生發放此次課程的PBL教學課件，引導學生自行搜集與之相關的學習資料，并針對課件中提出的問題作出解答。然后讓每個學習小組推舉一名代表，同時安排另一名學生記錄小組代表的發言內容，學生可以就課件中的問題自由發表自己的觀點，在PBL教學過程中完全以學生為主體，教師需要做的是給學生構建一個自由、愉快的學習環境，減輕學生的學習壓力，幫助學生真正掌握生物專業知識，充分發揮PBL教學方法的效用。

1.設計問題。問題的設計是PBL教學模式的核心，教師應該深入挖掘教材，反復研究。同時教師自身必須有較高的生物知識水平，在設計問題時要將教材內容與學生的心理特點和學習能力及生物學科前沿理論、實踐結合起來。設計什么問題取決于要教什么樣的學生。例如，筆者的學生有很多是文科畢業的，邏輯思維能力較差，病原生物學方面的基礎知識匱乏。因此，筆者設計的問題相對簡單、直觀，例如“護理甲型流感病人須要注意什么？”這個問題可以引導學生鞏固關于傳染性疾病防護知識，同時還避免因問題太難而挫傷學生的學習積極性。

2.學生課前預習及問題的解決。近些年，在全世界范圍內發生了多起嚴重威脅人類生命安全的公共衛生事件，由此可見生物學知識，尤其是《病原生物學》的知識具有很強的實用價值，對學生以后的工作很有幫助。針對這個問題，筆者選取了近幾年發生的SARS、甲型流感、手足口病等重大流行疾病病例，引導學生將所學知識應用于實際問題中，使學生的學習內容與生活聯系更加緊密，筆者要求學生在上課前進行預習，鼓勵學生自己利用圖書館、網絡、電子書籍、報紙等搜集與課程相關的學習資料。在開展課堂教學的過程中，筆者讓學生以小組為單位針對近年來發生的這些流行疾病的起因、傳播機制、預防措施等問題進行分析探究，并最終給出具體的解決方案，然后組織全班學生針對方案展開集中討論，每個小組可以推舉一名代表來闡述本小組的方案，小組內的其他學生負責進行補充。如果其他小組的學生有不同意見也可以進行反駁，辯論。最終由教師對各小組的解決方案進行合理分析，總結評價。這樣一來，學生在整個課堂學習過程中通過交流討論能夠不斷地修正自己的解決方案，改進自己的學習方法，提高自身分析問題并運用知識解決實際問題的能力。

（三）PBL教學中的考核與評價

PBL教學方法與傳統教學方法不同，PBL教學模式更加強調培養學生的批判性思維和自主學習能力。例如，筆者在完成一個教案之后，會讓學生填寫教學評價表對教學作出評價，填寫學習評價表進行教師評價、同學互評和自我評價，評價內容包括教師在PBL教學過程中設計教學環節、課堂問題、學習指導效果、學生自主收集資料，應用生物知識解決實際問題，與他人分享學習經驗，語言表達等。

（四）PBL教學成果展示與討論

筆者通過上述學生填寫的“PBL教學評價表”和“PBL學習評價表”的情況了解到學生對于PBL教學模式的接受程度較高，反饋效果很好，學生們紛紛表示PBL教學模式顯著提高了他們學習生物學科的興趣和積極性，鍛煉了他們的批判思維能力，增強了他們表達自己觀點的信心，同時在小組合作學習交流過程中，也增進了與其他學生之間的相互了解。

這一次的PBL教學實驗的成果是令人滿意的，在教學中通過運用PBL教學方法引導學生逐漸擺脫傳統教學模式的束縛，極大地提高了學生的學習興趣。而且，大部分學生都非常喜歡在高職生物教學中運用PBL教學法，因為PBL教學方法讓學生不再被動地接受知識，而是自己主動去搜集資料，自主學習。此外，PBL教學法是基于問題的教學模式，其最大的特點在于通過提出問題的方式，引導學生調動自己的知識去找尋答案。如此一來，在學生找尋答案的過程中加深了對所學知識的理解，同時讓學生掌握了更多有效的學習方法。

四、結束語

綜上所述，PBL教學法要求教師根據教學內容和教學對象的不同，設計相應的問題。通過一種或多種教學手段，將傳統教學模式與PBL教學法相結合，創新教學模式，才能更好地適應新時期高職生物教學的需求。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳endprint