品詞析句 巧妙拓展

李鈺

摘 要：有人說，古典詩詞是中國傳統文化的活化石，蘊涵著豐富的文化DNA。李清照的《如夢令》讀來意蘊悠長，帶給人豐富的想象和回味。教學僅依托課本已遠遠不夠，要通過全方位、廣視角的方式激活課堂，賦以課堂深度與廣度，為學生創設非常形象、直觀、生動的學習情景，調動學生的情感使其積極主動地投入學習過程中。

關鍵詞：如夢令 教學

這次執教蘇教版第十二冊李清照的《如夢令》，通過優化古詩詞教與學的過程，從“吟誦、凝讀、品詞、遷移、練寫”五個步驟，形成對學生自主學習詞的指導策略。注重一課一得。

一、巧借媒體激趣，使教學在水草豐潤處滋養生根

良好的開端會使學生如沐春風，興趣倍增。因此為使課堂“未成曲調先有情”，鈴聲伊始，我便讓高山流水般的樂曲在教室內流淌，通過多媒體課件創設情景導入主題。隨著一幅幅或活潑或靜美的畫面出現，和學生先來了場競猜游戲：看畫面想詩句。學生趣味盎然，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！薄耙坏罋堦栦佀?，半江瑟瑟半江紅”等詩句能脫口而出，拓寬學生的知識面，自然過渡到所學的內容。[1]

二、注重方法滲透，讓課堂處處散發清荷雅韻。

1.吟誦感知韻律美

當學生對詞表現出濃厚的興趣時，我趁熱打鐵推出本課內容《如夢令》，同學們迫不及待地放聲朗讀，整個課堂已然沉浸在古詩詞韻中。這時再課件演示“一唱三嘆”和“一唱一和”的吟誦法，通過師生合作、小組合作展示，感悟宋詞的節奏和音韻之美，學生讀起來已駕輕就熟，吟誦得可謂是“入情入境”，興致盎然。

2.凝讀初知心境醉

凝讀，就是理清主線，把整首詞讀成一個字，引導學生自己發現、品味詞眼，重在培養學生對詞語的鑒賞能力，進一步感悟詞人的情感。

3.品詞體悟意境美

《如夢令》是李清照早期悠閑風雅生活的寫照。全詞意境美妙，寫景如畫。為了讓學生如若其境有感而發，先采用音樂情境渲染，配合我的動情誦讀，在學生腦海中緊扣詞中語言想象畫面，借助自己的語言表達出來，加上畫面的渲染，學生已經融入其中，也就有感而說了。第二幅“藕花深處”采用借圖入境的方式，喚醒學生所有的器官感受詞：用耳朵聽、用眼睛看、用嘴誦、用腦想象、用心靈感受，打開身體所有通道接收詞的信息，進入詞境，感受著詞人對荷塘深處美景的沉醉。當第三幅“鷗鷺驚飛”的畫面瞬間出現時，通過對“爭渡”的不同理解、品讀，激活學生思維，后面的吟唱也把整個課堂推向了高潮，學生也和詞人一樣收獲了意外的驚喜。美景令人心醉，朗讀也特別有味。

在品讀語言過程中，始終引領學生誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，他們頭腦中也閃現了一個個奇妙而富詩意的想象，思維也隨之變得活躍流暢。在情與景會、意與境融的清荷雅韻中，學生對詩詞的內容早已輕松掌握，教學效果也得到了進一步的鞏固。

三、拓展遷移運用，令學生在自學交流中升華情感。

李清照作為中國文學史上最偉大的一位女詞人，僅停留在對她一部作品的賞析上遠不能給學生留下豐滿的印象。因此，在課堂教學中我便更多的注意了知識的遷移點撥，適時補充李清照的另一首《如夢令》，兩相對照，見其同而品其不同，使鑒賞有了進一步的提高。學生所列舉的“問”、“知否”、“綠肥紅瘦”，體現了不同程度的個性化解讀。透過學生的理解、體會，一個愛花惜花、才情四溢的少女似乎就在眼前，學生不知不覺已讀厚了教材，讀厚了空間，情感在自學交流中升華。興之所至，讓學生小組合作，仿寫《如夢令》中最后兩句，同學們的積極性被充分調動了起來，精彩迭出，頗有生花妙筆之趣。

由此可見，利用多媒體教學能充分調動學生各路感官，使其在短時間內引起情感共鳴，進入情境，多元感悟，在連看帶想的思維活動中培養綜合能力；教師的引導和示范，使學生能其樂融融徜徉詞海，學會欣賞與審美；小組合作的學習方式，讓課堂氣氛也顯得尤為活躍。美的意境、妙的語言、純的情感融于一體，方法習得不落痕跡，怎一個“醉”字了得？

參考文獻

[1] 梁杏汝. 如何在閱讀教學中品詞析句[J]. 儷人：教師， 2016（15）：129-129.endprint