平面設計軟件教學中創意思維的建構探討

于淑芝+錢桂圭

摘 要：隨著我國新課改的深入發展，促使當今教學模式有了極大的創新與變革，并可有效提高學生的綜合素質符合素質，使得該教學理念一經推出就受到了社會各界的廣泛注。本文通過對平面設計軟件教學中創新思維的構建進行探討，以期為提高當今平面設計軟件教學質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：平面設計軟件教學；創意思維；建構

中圖分類號：J51-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）33-0217-02

平面設計轉件專業是在科學技術不斷發展的大環境下應運而生的專業類型，并在廣告、電視電影創作、雜志設計、動漫產業等領域得到了高效應用。由于社會對平面設計軟件專業技術人員需求量與日劇增，促使該專業教學質量成為了各個高校的核心競爭環節，其中創意思維的建構不僅可提高學生專業學習能力，而且也符合當今社會上企業對新型人才的要求，從而可提高學生的就業成功率，為提高學校綜合競爭力具有積極意義。基于此，為了使當今平面設計軟件教學質量得到有效提高，探討創意思維在課堂教學中的構建方法顯得尤為重要。

一、探析平面設計軟件教學中創意思維的構建背景

創意作為社會發展的動力、打破常規的手段以及提升個體綜合素質的核心思維，對學生綜合發展具有積極意義，而只有具備創意思維的學生，才可靈活運用平面軟件設計知識，從而在豐富自身專業素養的同時，達到提高就業率的目的，這對學校發展來講至關重要。因此，在平面設計軟件（如圖1所示）教學中培養學生的創意思維勢在必行①。

二、平面設計軟件教學中創意思維的構建方式

（一）通過真實情境激發學生創意思維

真實情境可轉變書本知識晦澀難懂、課堂教學模式單一以及學生學習興趣不高的消極現象，從激發學生的學習興趣，而在興趣的引導下，學生將樂于思考，并愿意結合所學知識與自身能力進行創意。基于此，教師應在開展課堂教學前深入研究書本知識，并找尋書本知識與學生生活的契合點，從而使真是情境更具現實意義，學生可積極參與到課堂教學過程中，達到構建學生創意思維的目的。例如，教師在進行“Freehand”這一平面設計軟件的教學時，由于該軟件為自由劃線工具，教師可將課堂教學內容以學校內辦公樓的設計或完善，使得學生可從設計師角度靈活運用多方面的知識，從而使學生在身臨其境的教學模式中感受到設計的樂趣，并使學生的創意思維在主觀能動性引導下得到建立。

（二）堅持以學生為課堂教學主體，引導學生主動進行創意

創意是學生思維運行下的產物，來源于知識卻有別于知識，是學生主觀思考、深入探索以及充分研究后所得出的先進觀念，并具有極高的價值，因此創意具有獨特性、唯一性等特點，并無法通過模仿教師觀念或通過教師教導直接產生，需要學生在腦中運用自身綜合能力進行在創造并形成創意。可見，學生作為創意主體，在教學過程中需要充分利用主觀能動性方可形成獨具特色的創意，并在日積月累的創意過程中逐漸構建起符合自身發展需求的創意思維?；诖耍處煈谄矫嬖O計教學過程中以學生為教學主體，使得學生可有效參與到課程學習氛圍中，為構建創意思維奠定基礎。教師在營建高效教學課堂時，也應注重學生的主體地位，從學生平面設計能力、專業知識掌握程度以及思維運作現況為依據，科學設計教學內容，使得教學內容符合學生學習能力，在落實教學內容的同時，達到培養學生創意思維的目的。

（三）通過信息技術擴展學生的視野，從而提高學生創意思維能力

雖然書本知識具有一定科學性與教育意義，可以確保包括平面軟件教學在內所有學科的有效運行，但是書本知識更新換代具有時間長的特點，致使一些技術、工藝以及理論內容創新變革過快的知識變得失去現實意義，影響技術型人才的培養質量，而平面設計軟件伴隨科學技術的不斷發展，已然呈現豐富多彩、種類繁多的態勢，若教師默守陳規并不考慮時代發展對知識的影響，則將無法培育適合社會發展的創新型人才。基于此，教師應利用信息技術資源豐富、知識表現手法靈活等優勢，將平面設計軟件教學知識無限拓寬，讓學生發展軟件設計的無限可能，并在新技術、新理念、新軟件的加持下不斷豐富學生創意思維，從而達到培養學生創意思維能力的目的。例如，教師在進行Photoshop（如圖2所示）的教學時，應同時教授學生Photolmpac這個應用相對較少的軟件，為了使這兩種軟件的教學更為高效，教師可利用信息技術將這兩種軟件所設計的作品利用互聯網展示給學生，并引導學生結合所學知識總結二者同異，促使學生可在兩種平面設計軟件的學習過程中，在形象思維指引下利用抽象思維對這兩種軟件進行更為高效的認知，而后教師則可鼓勵學生利用軟件進行設計，將設計成果用互聯網展示給同學，并讓學生針對學生的作品進行評價，從而使學生更為明確自身的優勢與不足，為提高創意思維運行效率奠定基礎②。

（四）構建師生良性互動提高創意思維建構質量

所謂師生良性互動主要是指教師與學生之間形成良好的課程聯系，這種存在與課程間的聯系可從以下幾個方面進行分析：一是在平面設計軟件教學中做好課程內容的銜接。書本知識課堂教學的主要依據，而知識內容經過國家精心研究而成，具有由易到難、由淺入深、有整體到部分且具有系統性等特點，可見書本知識體系并不是“孤州”，而是學生“登上”平面設計軟件知識“大陸”中所領略的風景，并具有內在關聯?；诖?，教師應在開展課程教學前，針對學生的學習能力、以往知識掌握情況以及平面設計軟件教學內容的難易程度，在學生已經構建的知識體系基礎上，對就固有知識進行溫習，并在教學大綱指引下科學引出教學內容，促使學生思維可具有連貫性，并在新知識的接收過程中可運用固有知識豐富思維，從而使學生創意思維構建更具穩定性、連貫性，并在高效吸納專業知識基礎上，達到突破思維禁錮樹立創意思維的目的，使得教學內容完成度更高。由于新舊知識的銜接過程，教師依照學生理解能力科學落實，使得學生在鞏固知識體系的同時，重新加固創意思維，并順著知識關聯的脈絡順其自然的融合到新知識的學習氛圍中，從而使學生可在主動學習與自主能動性加持下，不斷提高思維能力，為建構創意思維奠定堅實基礎；二是有效培育學生平面軟件跨學科意識。由于平面軟件教學內容所涉及領域較為龐雜，并不局限在互聯網、設計、軟件應用等單一領域，因此需要教師在課堂上做好跨學科意識的培養，使得學生思維能力得以提高，避免因狹義理解縮小創意思維擴展范圍的消極現象。教師應結合時代發展將平面軟件教學與藝術設計領域有機融合，促使學生明確平面設計與其他學科之間的關聯，從而提高專業知識應用效率，并引導學生針對平面軟件教學這一特征，在不同學科間吸收知識豐富固有思維，為構建創新思維提供行之有效的知識內容③。

三、結語

綜上所述，平面設計軟件教學需要通過培養學生的創意思維來提高學生的綜合能力，從而提高學生的就業率。為了構建學生創意思維的教學目標可以達成，教師應將課堂主體地位交給學生，并利用創新型教學模式豐富課堂教學內容，使得學生可主動參與到軟件設計學習過程中，為提高學生創意思維營建積極氛圍。此外，教師應做好新舊知識的銜接，使學生的創意思維的構建質量得以加固并提升，并達到提高學生平面設計能力的目的。

注釋：

①高潔.論平面設計軟件教學中創意思維的建構[J].美術教育研究，2014（06）：87-88.

②湯曉山.廣告創意思維的闡述與建構[J].傳媒，2015（22）：70-71.

③伏波.設計創意思維平臺課程的探索與實踐[J].裝飾，2015（1）：128-129.endprint