科學(xué)定位軍事課程建設(shè)，推動(dòng)高校國(guó)防教育科學(xué)發(fā)展的研究

摘 要：作為長(zhǎng)期從事相關(guān)工作的高校一線教師，從工作實(shí)際出發(fā)，深刻剖析了高校軍事課程建設(shè)的現(xiàn)狀，立足教學(xué)實(shí)際重新闡述了軍事理論課的課程定位和開(kāi)設(shè)課程的必要性，并提出建設(shè)一支職業(yè)化、專業(yè)化師資隊(duì)伍這一核心舉措，力圖推動(dòng)高校國(guó)防教育科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軍事課程 國(guó)防教育 師資力量

一、軍事課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.軍事課程邊緣化存在

雖然我國(guó)《國(guó)防法》、《國(guó)防教育法》及《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中對(duì)高校國(guó)防教育課程的內(nèi)容、形式、課時(shí)等問(wèn)題做了明確規(guī)定，而現(xiàn)階段還有相當(dāng)一部分高校尚未按規(guī)定開(kāi)設(shè)國(guó)防教育理論課，或者僅以講座的形式在學(xué)生軍訓(xùn)期間進(jìn)行幾次簡(jiǎn)單的國(guó)防理論教學(xué)。即便是正規(guī)開(kāi)設(shè)國(guó)防教育理論課的院校，在教學(xué)實(shí)踐中也普遍存在著上課隨意性大、課時(shí)縮水、教學(xué)機(jī)構(gòu)不規(guī)范、無(wú)專業(yè)教師等問(wèn)題。[1]

2.軍事課師資力量薄弱

一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，高校軍事理論課教師主要來(lái)自部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部， 他們所受的教育不盡相同，尤其是科學(xué)文化知識(shí)和軍事理論知識(shí)的掌握與現(xiàn)代國(guó)防教育的要求存在著較大的差距， 降低了軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量。[2]

二是由于高校重視程度不夠，使專職國(guó)防教育教師的編制無(wú)法落實(shí)，未配備或遠(yuǎn)少于所需數(shù)量的專職軍事教員，導(dǎo)致高校國(guó)防教育教師的嚴(yán)重不足。

三是從事國(guó)防教育的教師整體科研水平與科研能力普遍不高，主要表現(xiàn)為這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究水平不高，一些重大理論難題無(wú)法得到解決，缺少教育前沿問(wèn)題的研究，缺少戰(zhàn)略發(fā)展的視角，嚴(yán)重影響了高校國(guó)防教育實(shí)踐的發(fā)展，

3.教學(xué)效果不盡人意

《中華人民共和國(guó)國(guó)防法》和《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》兩部法律強(qiáng)調(diào)“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)”；并規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰?guó)防教育課程”。但實(shí)際上，很多高校更加重視學(xué)生的軍事訓(xùn)練，而忽視軍事課的建設(shè)。即便是開(kāi)設(shè)的軍事理論課程中，講授內(nèi)容也大多停留在空洞的政治課、淺顯的科普課、冗長(zhǎng)的歷史課的層面上，缺乏理論性、前沿性、教育性、軍事性和吸引力。教師不能在學(xué)術(shù)思想、思維方式、知識(shí)的深度和廣度、創(chuàng)新能力、治學(xué)態(tài)度、國(guó)防觀念和國(guó)防意識(shí)上給予學(xué)生更多影響。

二、軍事課課程定位

1.是人才培養(yǎng)的需求

軍事理論課程建設(shè)是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)， 貫徹和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，著眼新時(shí)期軍隊(duì)和國(guó)防改革的戰(zhàn)略需要，按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應(yīng)我國(guó)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和加強(qiáng)國(guó)防后備力量建設(shè)的需要， 為培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和保衛(wèi)者服務(wù)。普通高校的軍事理論課教學(xué)是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)， 是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.是系統(tǒng)的國(guó)防教育主陣地

高校一直是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，這里代表著國(guó)家整體的國(guó)防教育水平，這里應(yīng)該有著最前沿的國(guó)防科研能力和教育措施。如何借助現(xiàn)有完備的高校管理體系框架，創(chuàng)新國(guó)防教育的新思想，探索國(guó)防教育的新模式，是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。高校的國(guó)防教育工作者，肩負(fù)著青年學(xué)子保衛(wèi)國(guó)家疆土、捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)、維護(hù)國(guó)民安定教育的執(zhí)教者和領(lǐng)路人，需要以課程為依托，在國(guó)防教育領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)全新態(tài)勢(shì)。

三、加強(qiáng)軍事課程建設(shè)，推動(dòng)國(guó)防教育學(xué)科發(fā)展必要性

首先，要樹(shù)立目標(biāo)并科學(xué)建構(gòu)，以點(diǎn)促面，全面發(fā)展。

確立結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的理念，加強(qiáng)軍事課程建設(shè)。結(jié)合自己的特色和優(yōu)勢(shì)，確定軍事理論課程的數(shù)量、內(nèi)容、課程間的關(guān)系及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 使之形成一個(gè)相互聯(lián)系、彼此照應(yīng)、互相促進(jìn)的合理結(jié)構(gòu)。將《大綱》要求的中國(guó)國(guó)防、軍事思想、戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)以及信息化戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)課程科學(xué)組合，才能最大限度地發(fā)揮軍事理論課程建設(shè)的整體功效。

其次，要適時(shí)推進(jìn)部分條件成熟的高校創(chuàng)建國(guó)防教育學(xué)科。

目前國(guó)內(nèi)將國(guó)防教育作為學(xué)科發(fā)展的高校鳳毛麟角。為促進(jìn)事業(yè)發(fā)展和教育影響，得到了社會(huì)和國(guó)家的認(rèn)可，必須大力開(kāi)展國(guó)防教育學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)課程及學(xué)科理論研究工作，首先，可以為國(guó)防教育學(xué)科的創(chuàng)建增磚添瓦。學(xué)術(shù)研究和學(xué)科理論體系的創(chuàng)建不是少數(shù)幾所學(xué)校幾個(gè)教師所能勝任的，它需要學(xué)界全體同仁長(zhǎng)期不懈的艱苦努力，才能創(chuàng)建起學(xué)科的理論大廈。其次，可以提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有對(duì)國(guó)防教育學(xué)科有比較全面的理解和把握，有開(kāi)闊的研究視域，國(guó)防教育課程建設(shè)也才能更加具有自覺(jué)性和主動(dòng)性。其三，有利于拓展該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)空間，開(kāi)創(chuàng)國(guó)防教育學(xué)學(xué)科理論研究、高校國(guó)防教育研究、社會(huì)國(guó)防教育研究、國(guó)防教育歷史研究、國(guó)防教育心理學(xué)、中外國(guó)防教育比較、民防教育研究等諸多領(lǐng)域。[3]

四、職業(yè)化、專業(yè)化的師資力量是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)

國(guó)家十三五規(guī)劃明確提出教育應(yīng)提升學(xué)生七項(xiàng)素質(zhì)，其中增強(qiáng)青少年學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)就是國(guó)防素質(zhì)。只有打破陳舊觀念，挖掘國(guó)防教育的新點(diǎn)子，才是沖出重圍的出路，這就需要一支高素質(zhì)、高水平、高科研能力的專業(yè)的、職業(yè)的教師隊(duì)伍，為此需要在以下幾個(gè)方面做出努力。

1.建立可持續(xù)發(fā)展的軍事理論課程發(fā)展機(jī)制。可持續(xù)發(fā)展是一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性思路。對(duì)于軍事理論課程教學(xué)而言，需要?jiǎng)?chuàng)造為教師隊(duì)伍創(chuàng)造順暢廣闊的上升空間，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.軍事理論課程教師要不斷更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備， 增加自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。軍事理論課程教師應(yīng)多關(guān)注本學(xué)科的前沿知識(shí)， 多與有關(guān)軍事機(jī)構(gòu)聯(lián)系，時(shí)刻緊跟軍事理論的發(fā)展步伐。加強(qiáng)軍民融合，更多走入軍營(yíng)，進(jìn)行更多實(shí)踐。

3.提升軍事理論課程的學(xué)術(shù)研究。近些年來(lái)，軍事理論課程的教學(xué)和研究工作得到了發(fā)展， 涌現(xiàn)出了一批軍事理論研究學(xué)者， 出版了一批軍事理論教材、論著。應(yīng)不斷加強(qiáng)軍事理論研究交流，借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)， 注意把科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容， 推動(dòng)軍事理論課程的建設(shè)。

軍事課程建設(shè)到今天需要一個(gè)質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)由“工作”到“科學(xué)”到“專業(yè)”，再到一個(gè)獨(dú)立的“學(xué)科”的跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)發(fā)揚(yáng)：《中國(guó)軍事理論外交與實(shí)踐》[M].北京：時(shí)事出版社，2015：136-139.

[2]陳波，王沙騁.普通高等學(xué)校軍事理論課程建設(shè)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

[3]魏強(qiáng).高校軍事課建設(shè)路徑探析[J].黑龍江教育高教研究與評(píng)估版，2017（1）.

作者簡(jiǎn)介

劉云飛（1972—），男，漢族，遼寧省沈陽(yáng)人，職務(wù)：東北大學(xué)國(guó)防教育學(xué)院副院長(zhǎng)，職稱：副教授，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向?yàn)閲?guó)防教育。endprint