國內外高校創新創業教育模式比較研究

劉健偉

摘 要：國內創新創業教育起步較晚，雖然在近年獲得了較大的發展，但在依然不夠完善。本文比較了國內外高校創新創業教育模式，論述了國內外在各方面的差異，可供參考。

關鍵詞：國內外高校 創新創業教育 比較研究

引言

近年來，創新創業教育成為高等教育的一大熱點，同時也是當今社會的需求。我國創新創業教育起步較晚，在教育模式上依然存在一些問題，通過與發展較為成熟的國外高校的比較，發現自身不足，并即使加以彌補，對于高校創新創業教育的發展十分必要。

一、國外高校創新創業教育模式

1.單點聚焦

單點聚焦，就是將某一個學科作為建設點，進行創新創業建設，培養目標為專業型實用人才，學生在通過全部課程學習后，直接可以進行創新創業的實踐或研究。在國外高校中，創新創業教育通常只在商學院進行，其所有環節的總負責則是學校指定的學院（通常是商學院）。學院需要設置相應的課程，并負責學生的培養，相應的，創新創業教育的培養對象只從培養學院的學生中進行篩選，篩選過程一般都比較嚴格。使用這一模式的代表院校是哈佛大學，其商學院就是在這一模式中培養了許多知名企業家，其優勢在于精心設計的課程和強大的師資隊伍，在此二者的幫助下，哈佛商學院才得以成功。

2.全校培養

全校培養，顧名思義，就是面向全校招收篩選學生參與創新創業教育，以創新實用性人才培養為目標。這一培養模式已逐漸成為國外高校創新創業教育模式的主流，主要分為磁石模式（magnet-model）與輻射模式（radiant-model）[1]。

（1）磁石模式

在這一模式下，學校需要專門成立一個管理中心，負責全校的創新創業相關教學資源的管理以及調度。與單點聚焦的教育模式相同，這一中心設置的位置也是商學院，不同的是，雖然同樣倚靠商學院內部的師資力量，但該管理中心招生方向為全校，只要能夠通過篩選，就可以接受創新創業教育。例如，在麻省理工學院中，創新創業教育面向全校學生，但校內的創新創業項目都交由其商學院進行管理。[2]

（2）輻射模式

區別于磁石模式，在輻射模式中，創新創業項目不再由商學院管理，而是直接由各個院系分管，總的調度則由學校設置的對應委員會負責。在這一模式下，各個學院可以和單點聚焦培養模式中一樣，培養各自專業的實用型人才。實質上，輻射模式就是將單點聚焦中的商學院擴大到了其他院系，同時將原有的院系要求取消，使得學生可以選修其他專業內的創新創業課程，可以實現創新創業的多維培養。在康奈爾大學中，創新創業教育就推行到了九個不同的院系中進行，效果良好。[3]

3.混合模式

顧名思義，混合模式就是前兩種教育模式的有機結合，在校內同時施行兩種模式。創新創業教育也被分為了兩個部分，一部分是以專業化創新創業人才培養為目標，類似于單點聚焦，對于學生篩選有專業限制；另一部分則是類似于全校模式的培養，目的在于學生創新精神與創新創業能力的培養。

二、國內高校創新創業教育模式

我國創新創業教育起步較晚，發展了才不到二十年，目前高校大多采用的有三種模式：

1.校內進行教學與實踐

這一模式將重點放在學生的能力上，創新創業教育作為學生綜合素質教育的一部分，教育的目的在于學生創新精神、創新創業能力與意識的培養，使得學生在畢業后可以具備基本的創新創業能力，成為社會所需要的創新創業全面型人才。這種教育模式同時結合理論教學與課外實踐，通過相關的講座、交流以及比賽等，促進學生參與創新創業項目或成立相關校內組織。這一模式在中國人民大學中施行效果較好。

2.創業中心模擬商業運作

與校內教學實踐不同，這一模式通常需要學校專門成立一個創新創業基地，在基地中可以模擬出一個真實的市場環境，供學生進行模擬的創業實踐。這種模式重點培養學生創新創業的實踐能力與實際操作技能的水平。學校還會與創投公司合作，增設創新創業教育的系列課程，為學生提供創業實操培訓、創業項目指導等支持，對于可行的創新創業項目，學校還會給予一定自己支持，以增加學生對于創新創業的積極性。這種模式的代表院校為北京航空航天大學。

3.創新創業綜合教育模式

這一模式就是前兩種模式的綜合，為上海交通大學首創，一方面將創新創業教育納入到素質教育中，進行全校的創新創業基礎教育；另一方面，設立了一個創業中心，吸納對于創新創業有強烈意愿且具有較強的創新創業能力的學生加入，并進行有針對性的創新創業培訓，同時給予資金與政策的支持。

三、國內外高校創新創業教育模式比較

1.教學理念

創新創業教育的教學理念上，國內外高校具有較大區別。國外高校的創新創業教育，旨在培養具有創新創業精神與創新創業能力的實干家，重點在于學生創新精神與意識的建立，其教學理念將目光放得更長遠，更具前瞻性。而國內的創新創業教育更多地被當作一條解決學生就業問題的途徑，重點被錯誤地放在了創新創業的知識技能。培養出的學生往往只是具有較強的專業素養，而不具備創新創業需要的精神與思維能力。

2.師資力量

國內創新創業教育起步較晚，在師資力量上不及國外高校雄厚，缺少具有創新創業經驗的師資，一定程度上無法滿足高校創新創業教育的需求。而國外創新創業教育起步早，有著雄厚的積累，同時還注重企業內創新創業人才的引進，并積極進行校企合作，這樣的師資力量支撐了國外高校創新創業教育的展開，并能取得良好效果。

3.課程設置

課程設置上，國內往往只是在原有的課程體系上進行加課，忽視了課程設置的系統性與完整性，往往不能獲得理想效果。而國外高校十分注重課程設置，會對于專業課程做出整體的改革，在適應創新創業教育需求的同時，保證課程的系統性與完整性可以打大提高教學效果。另外，在實踐課程上的設置，國內外也存在差別，國外實踐課與理論課聯系緊密，關聯較高，可以做到學與用的無縫連接；而國內部分高校實踐課存在與理論課程脫節的現象，整體上未成體系，效果不佳。

結語

綜上所述，我國高校創新創業教育模式與外國高校相比依然存在一定差距，主要體現在學校教學理念、師資力量與課程設置中，相信在進行完善之后，我國高校的創新創業教育一定能上一個新的臺階。

參考文獻

[1]張春穎，王建華. 中外高校創業教育模式比較研究[J]. 北華航天工業學院學報，2017，27（02）：41-44.

[2]劉俊賢，李晶，遲到. 國內外高校大學生創新創業能力培養模式對比分析[J]. 當代教育實踐與教學研究，2016，（05）：147.

[3]王俊. 國內外高校創新創業教育的比較與借鑒[J]. 創新與創業教育，2016，7（04）：99-103.endprint