試論中學(xué)語文教學(xué)“生活化”的探究與實踐

徐紅

摘 要：采用“生活化”的教學(xué)方式對于提高中學(xué)生語文知識水平有著十分重要的作用，本文對語文教學(xué)生活化的具體落實方法進行了總結(jié)與分析，制定了語文教學(xué)生活化的有關(guān)對策，希望可以起到參考作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 生活化 語文中學(xué)

當(dāng)前我國部分語文科目任課教師普遍存在教學(xué)理念落后的問題，對于生活化教學(xué)的具體落實方式以及該教學(xué)模式的重要性沒有加強了解。任課教師作為教學(xué)實踐活動中的引導(dǎo)者和組織者，是推動語文綜合性學(xué)習(xí)的重要力量。同時，生活化的語文教學(xué)實踐工作對于任課教師的教學(xué)水平、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力、課堂掌握能力與綜合能力均有著比較高的要求。[1]

一、中學(xué)語文“生活化”教學(xué)普遍存在的問題

在當(dāng)前的我國語文課堂教學(xué)工作中，部分任課教師所采取的教學(xué)手段過于單一，教學(xué)模式僵化，沒有全面了解現(xiàn)階段中學(xué)生語文科目的學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容得不到拓展，教學(xué)思維得不到創(chuàng)新，一定程度上影響了學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如部分任課教師在對教學(xué)場景進行設(shè)計的過程中沒有將重要的實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容融合在教學(xué)環(huán)境中，所設(shè)計的教學(xué)環(huán)境也沒有與學(xué)生們的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們收集資料的過程中，往往只是簡單的從書籍和網(wǎng)絡(luò)中摘錄，沒有端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于所搜集到的資料，學(xué)生們通常也只是將大量的時間用在誦讀上，而沒有集中起來對教材內(nèi)容進行討論與研究。學(xué)生們在完成教師所布置的任務(wù)后，所搜集到的素材也就徹底的失去了作用，浪費學(xué)習(xí)資源。同時，當(dāng)前我國中學(xué)語文科目的教學(xué)內(nèi)容存在著比較大的局限性。以作文寫作為例，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法主要為收集資料和研究資料，再根據(jù)研究結(jié)果對作文進行創(chuàng)作，所得到的實際效果與預(yù)期效果有著很大的差異。另外，任課教師在選擇語文教學(xué)課題時普遍存在不夠合理、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，比如部分任課教師所選擇的課題會使學(xué)生感到陌生，最終只能以讀寫的方式進行學(xué)習(xí)，長此以往很有可能會挫傷學(xué)生們對于語文科目的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生語文成績的提高。[2]

二、中學(xué)語文“生活化”教學(xué)模式的可行性分析

生活化教學(xué)模式是當(dāng)前我國中學(xué)教育機構(gòu)普遍采用的一種新型教學(xué)方式，該教學(xué)方式的最大優(yōu)點在于能夠?qū)W(xué)生們的日常生活情境與課堂教學(xué)情境有機結(jié)合起來，使學(xué)生們能夠在盡量短的時間，將注意力集中在課堂教學(xué)環(huán)境。通過生活化教學(xué)，語文科目任課教師也能夠進一步了解學(xué)生們在日常生活中的語文知識應(yīng)用實踐能力，加強任課教師對于學(xué)生的了解，建立起和諧融洽的師生關(guān)系。學(xué)生們也能夠通過生活化教學(xué)，將自己的日常生活經(jīng)驗與語文科目教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，方便學(xué)生們對于科目內(nèi)容進行分析與理解，簡化了學(xué)生們的思考路徑，降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性積極性。[3]

三、中學(xué)語文“生活化”教學(xué)實踐

1.結(jié)合學(xué)生們的日常生活實際

根據(jù)新課標(biāo)所提出的有關(guān)要求，中學(xué)語文課堂教學(xué)中所制定的教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)生們的日常生活經(jīng)驗密切相關(guān)，對教學(xué)組織形式進行靈活性的設(shè)計，而不是對語文理論知識進行單純的講解。站在學(xué)生的角度上來看，學(xué)校與家庭是構(gòu)成其生活情境的兩個主要場所。因此，任課教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情景與日常生活情景有機結(jié)合起來，從心理與情景兩個方面，拉近學(xué)生與任課教師之間的距離，帶領(lǐng)學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟生活，深刻理解教學(xué)內(nèi)容的潛在含義。

2.案例分析

比如在《傷仲永》一課的教學(xué)過程中，任課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們回憶自己在小時候所擅長的一些事情，有些學(xué)生擅長踢足球、有些學(xué)生擅長樂器、有些學(xué)生擅長舞蹈，讓學(xué)生們舉手闡述自己在個人成才方面所取得過的成績。由于當(dāng)前我國中學(xué)生的課業(yè)壓力比較繁重，以前所擅長的長才會逐漸淡化，任課教師需要與學(xué)生們一起分析學(xué)生們課外特長這幾年沒有長進的有關(guān)原因，進而與方仲永進行對比，讓學(xué)生們了解到只要沒有認真投入學(xué)習(xí)，自己比別人優(yōu)秀的特長會慢慢消失，最終“泯然眾人矣”。此時，任課教師需要提醒學(xué)生們吸取方仲永的教訓(xùn)，在日常生活學(xué)習(xí)中，不斷加強訓(xùn)練，發(fā)揮自己的特長，提高自己的綜合素質(zhì)，保持自己的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)方面，也需要以勤奮刻苦的態(tài)度，不斷鉆研，不斷思考，形成屬于自己的認識。

3.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入作為一種具體的語文課堂教學(xué)方法，是語文課堂教學(xué)體現(xiàn)出生活化特點的一項重要手段，任課教師需要帶領(lǐng)同學(xué)們在情景中體驗生活，在具體的教學(xué)過程中，需要學(xué)會傾聽學(xué)生，了解學(xué)生，全面了解中學(xué)生的心理特點，帶領(lǐng)同學(xué)們通過閱讀以及表演等方式將，教材內(nèi)容中的情景演繹出來。任課教師還可以綜合運用各種多媒體設(shè)備，通過視頻、文本以及圖片等形式對教材內(nèi)容進行拓展與延伸，豐富信息傳遞渠道，指導(dǎo)學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)自主收集與教材內(nèi)容有關(guān)的材料，組織學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同討論，重點是分析日常生活中所遇到的哪些現(xiàn)象與教材內(nèi)容有關(guān)，多采用換位思考的方式，比如“如果你是祥林嫂，你會怎么做？”、“如果你是鄒忌你會怎么做”強化學(xué)生們文章人物之間的關(guān)聯(lián)。

4.中學(xué)語文生活化教學(xué)模式需要注意的有關(guān)問題

生活化教學(xué)模式的最大特點在于能夠?qū)⒐适虑楣?jié)所發(fā)生的時代特點與當(dāng)前現(xiàn)實生活中的現(xiàn)代特點聯(lián)系起來，使學(xué)生們能夠以現(xiàn)代人的立場去分析古人的思維特點，了解哪些思維方式適用于現(xiàn)代，哪些思維方式不適用于現(xiàn)代，進而實現(xiàn)抽象繼承的教學(xué)目標(biāo)。并且通過現(xiàn)代與古代之間的對比，總結(jié)出現(xiàn)代人生活的一般規(guī)律，從中華古典文化中吸取養(yǎng)分，取其糟粕，取其精華，給現(xiàn)代中學(xué)生的日常生活行為提供指導(dǎo)，強化學(xué)生們的道德觀念，像反思古代人物一樣反思自己，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

結(jié)語

當(dāng)前我國已經(jīng)進入到教育體制改革的關(guān)鍵階段。中學(xué)語文教學(xué)的“生活化”對提高和改善語文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，為此，語文教師在語文教學(xué)中應(yīng)該將實踐活動與課文教材進行有效結(jié)合，以充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，減輕中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，在潛移默化中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]褚亞文.中學(xué)語文作文課堂生活化教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，312：245.

[2]于海波.中學(xué)語文“生活化”教學(xué)的探究與實踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，1012：82.

[3]董旭午.生活化語文教學(xué)的本務(wù)堅守——生活化背景下中學(xué)作文教學(xué)的幾點體悟[J].寫作（上旬刊），2014，09：56-59.endprint