巧用教學語言培養少數民族地區學生學習數學的興趣

甘衛云

摘要：數學是缺乏趣味性的的學科，計算課更是枯燥無味，學生對這樣的課堂沒有興趣，課堂的注意力也就集中不起來。為了讓使小學數學計算課活躍起來，在課堂上巧妙的運用幽默的教學語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于少數民族地區學生學習的輕松愉快的氣氛。讓少數民族地區學生在這氣氛中理解、接受和記憶新知識。學生心情愉快，樂于學習，學習的積極主動性提高了，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，培養少數民族地區學生學習數學的興趣，有效的提高計算課的教學質量。

關鍵詞：教學語言；少數民族；學習數學；培養興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0151-01

1.計算課無味之原因

許多人都認為數學是枯燥無味、缺乏趣味性的的學科。因為它是一門高度抽象的學科，它不像語文可以讓學生靠自己的想像和理解，用優美的語句表達出來，或像美術課可以用精美的圖畫繪出來。計算在數學中占有重要的地位，更是枯燥乏味，這在一定程度上影響了少數民族地區學生學習數學的興趣。造成這種結果的主要原因在于：一是計算教學都是枯燥的數學語言、數學符號；二是整節課都是計算，沒有新穎，學生只是一味的埋頭苦算；三是脫離生活，沒有把生活中的實際問題跟數學知識聯系起來；四是教學方式單一，"講授式"的教學方法成為了整節課的步伐，老師在講臺上"口若懸河"，學生在下面"默默無聞"等待結果，忽略了計算的過程和對算理的理解。

2.巧妙用教學語言，讓計算課變得有聲有色

怎樣使計算課上得有聲有色呢？其實，在課堂上巧妙的運用幽默的教學語言，可使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智，使整個教學頓時生輝，并能創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這氣氛中理解、接受和記憶新知識。

記得有一次，我在村小聽一位老師教學80×125時，有的同學算出最后的結果是1000。這時老師并沒有馬上評價這道題的對與錯。只是說這位同學有點肚子餓了，在作業里吃了一個雞蛋，結果就只剩下三個了。課堂頓時笑聲四起，笑聲過后這位學生自己也知道作業錯在哪里，并自己說出了做錯的原因。從此以后，這個同學在計算末尾有0的乘法時，都會認真的檢查末尾的0是否寫齊了。

3.運用幽默的教學語言，培養孩子學習數學的興趣

瑞士著名兒童心理學家皮亞杰曾深刻指出："兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配……，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。"所謂："興趣是最好的老師。"激發學生學習興趣是培養學生數學能力，發展學生智力的重要條件，是學生由被動學習轉向主動學習的重要標志，也是各科課堂教學面臨的共同問題。老師要怎樣運用恰當的教學語言來讓少數民族地區學生發現數學中存在的一些趣味因素，這是需要老師對教學語言進行推敲和挖掘的。

記得我在教學三年級下冊第五單元：認識分數中的分西瓜（同分母分數加減法）時，為了使學生更牢固的掌握本課的知識并突破難點，我巧妙運用教學語言進行教學。本課的難點是例3：1-58=？在反饋練習完成1-15=？1-37=？這兩題時，我發現有相當一部分學生不會做，甚至有一個學生站起來問到：老師這個1為什么一會兒變成這個數，一會兒變成另一個數，它可以隨便發生變化是嗎？有的學生一言不發。好像被這個1弄暈了似的。這時我靈機一動。說這個1就好像孫悟空的金箍棒，金箍棒會根據需要的變化而變化。在這里金箍棒1要根據減數分母的變化而發生變化，如：1-58=金箍棒1就要變成88，因為減數的分母是8，1變成88后，這個算式就是1-58=88-58=，這時兩個分數分母就相同了，也就可以相加減了，又如1-15=，我引導學生看減數的分母是幾，這時孫悟空的金箍棒1就要變成幾？學生很快就說變成 ，那么1-15=什么呢？學生立刻根據提示寫出計算過程1-15=55-15=，并很快就算出答案了。孫悟空的金箍棒1深深地吸引了學生，讓這節課充滿智慧的幽默，學生心領神會的一笑使課堂頓時精彩，學生也在笑聲中輕松的掌握了知識。緊接著學生練習1-37=學生很快的計算出準確的答案，而且正確率達100%。 在講述這節課的內容時，考慮到少數民族地區的學生課外知識較少，但是大部分學生都看過《西游記》這部電影，所以在講這個單位1時，引導學生與孫悟空的金箍棒聯系到一起。

這兩節計算課教師巧妙運用教學語言，學生心情愉快，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考。恰當且不失幽默的語言表達，既能夠引發喜悅，帶來歡樂，又能啟迪學生的智慧，還能提高計算課的教學質量，培養少數民族地區學生學習數學的興趣。

4.結束語

數學課堂教學需要巧妙運用教學語言，數學計算課就更加需要巧妙的運用幽默詼諧的教學語言。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過："幽默是教育家最主要的、也是第一位助手。"巧妙的運用風趣幽默的教學語言，可以放松學生的心情，消除疲勞和緊張，啟迪學生的智慧，活躍課堂氣氛，讓學生學得輕松，覺得愉快，尤其是調動少數民族地區學生學習數學的興趣，從而讓少數民族地區的學生悄悄地喜歡上數學課，也就喜歡你的數學教學，并水到渠成的提高課堂教學質量，培養少數民族地區學生學習數學的興趣。

參考文獻：

[1] 《課堂教學藝術》.湛蓊才著 湖南師范大學出版社

[2] 《淺談如何激發小學生數學學習興趣》[J].新課程（中），2011（05）張倩