淺談小學數學的個性化教育

何夏明

【摘要】數學教學是小學教育必不可少的內容，對于培養學生數學思維和抽象思維具有重要作用.個性化教學是新課程改革和素質教育理念不斷深入與發展的結果.本文主要是在分析個性化教學相關概念的基礎上，探討加強小學教學個性化數學的三個方面，以供參考.

【關鍵詞】小學數學；個性化教育；課程

個性化教育已擺上了我們的議事日程，然而，面對現行考試制度和教材，又如，何處理好個性和共性的矛盾，如何貫徹個性化教育的思想呢？通過本人的教學實踐，認為可以從以下三個方面努力.

一、培養學生用數學的意識

就我國國情而言，社會主義市場經濟將成為今后幾十年我國人民社會政治生活、經濟生活的主旋律.因而，成本、利潤、投入、產出、貸款、效益、市場預測、風險評估、大數據等一系列名詞將成為人們社會生活中使用最為頻繁的詞匯.而伴隨這一切的出現，需要人們具備更多的能有效運用的數學知識、思想和方法.

我們從小學數學教學的起始階段，就應該把這些道理告訴學生，讓他們明確數學是人類生產生活經驗的總結，“是源于現實，寓于現實，而必須用于現實的.”因此，在具體教學時，應教會學生將實際問題轉化成數學問題，再由數學問題的解決來解決實際問題.[2]通過這種“問題解決”的教學模式，完善學生的思維方式，發展學生數學能力，幫助學生解決各種常規或非常規的問題，這是提高學生應用意識的一個重要途徑.

二、發展學生個性，根據不同的個性特征進行教育教學

一般來說，人的性格可分為外向性和內向性兩類.外向性的學生開朗、倔強、好勝、喜歡請問教師和同學交談，發表意見坦率，能把不懂的地方毫不介意地提出來.這種學習方法上的特點，有利于集體學習，及時解決疑難問題.這對學習是有利的，但他們又比較自負，不愿細心聽取別人的意見，滿足于一知半解.對考試中出現的缺點錯誤同樣也“不計較”，不仔細檢查糾正，也不認真總結經驗，從而造成學習上的止步不前，這于學習不利.因此，對于這樣的學生，一方面，應充分肯定其聰明、好學、有鉆研精神，另一方面，明確指出學習不扎實的種種弊端，并經常有意識地使其受挫，使其逐漸克服自己的缺點.

內向性的學生情緒穩定，喜歡思考，注意力比較集中，但他們過于拘謹，常被一些不必要的擔心所困惑.如考試的分數、學習的進步、陷入不著邊際的空想，浪費了時間和精力.同時，內向性的學生，一般不喜歡集體學習，這一方面，不利于互相啟發和活躍思想，另一方面，卻利于獨立思考，要引導他們克服短處，發揚長處.[3]內向性格中，對學習最為不利的是自卑感.自卑感容易引起不安、焦慮、對學習、考試產生害怕心理，從而常使自己處于苦惱之中，妨礙學習效率的提高.因此，對這些學生，我們應多一些耐心和愛心，要鼓勵他們在學習上樹立信心，全面認識自己，看到優點、長處，努力克服自卑感.

三、因人而異，分類推進

數學素質教育既要考慮共性的需要，也要顧及個性的差異，使教育更有實效、更適應社會，這就是素質教育的分層問題，也就是前面提到的“不同的人學習不同的數學.”目前，我們實施的九年義務教育，采用統一教材和班級集體授課制，若不顧學生的智力差異和個性差異，采用同一進度，同一要求授課，勢必造成“教師課難上”“兩極分化大”的局面.而在升學考試指揮棒的影響下，有的教師對學生采取“填鴨式”教學，甚至不讓成績差的學生參加課外活動和興趣小組活動，便無形中扼殺了他們天真活潑的個性及愛好.豈不知在扼殺個性的同時也可能扼殺了他們某些方面的創造性.[4]

當前，風行國際的預科證書課程（International Baccalaureate Diploma Program，簡稱IB課程）就體現了因人而異、進行分層教育、同時也按需要分層次推進的數學素質教育思想.IB課程在安排內容時既考慮共性的需要、又注意到個人的差異.由此聯想到我們的小學數學課程是否也可以因人而異，分層推進.在教學中，我們應正確處理課堂習題和內容，對高水平的學生要求把“讀一讀”“想一想”作為必學內容，對較低水平的學生可以只要求完成每一小節后面的練習題和A組題，關鍵是讓他們掌握一些實用、基本的數學知識和方法.為了切實做到因材施教，還可將數學課程從單一的“必修”向“必修+選修”過渡，以便讓不同的學生根據自己的個性、愛好來選擇他們所需的數學知識.與教材有關的另一個問題是課外讀物的問題，如果我們能給出時間并鼓勵學生去廣泛接觸、閱讀數學課外讀物.對于完善學生的良好個性、提高他們的創造思維能力是有益的.[5]

當然，數學個性化教育，還涉及數學課程和教材的改革、涉及小學、初中和高中的協調，大綱和教材的協調、考試的改革及國情國力等，但我們不能因此而停滯不前，采取等待觀望態度.我們要積極行動起來，努力創造條件，為實現個性化教育和創造教育的有機結合，為全面提高學生的數學素養，推進素質教育做出貢獻！

【參考文獻】

[1]簡萬竺.小學數學個性化教學的實踐研究[J].內蒙古教育（職教版），2016（07）：73.

[2]黃東英.關于加強小學數學個性化教學的策略研究[J].求知導刊，2015（21）：22.

[3]汪凈塵.關于小學數學個性化教學的幾點體會[J].教育教學論壇，2014（38）：49-50.

[4]程訓華.對小學數學個性化教學的幾點體會[J].教育實踐與研究（A），2013（07）：56-58.

[5]張瑞菊.小學數學課堂個性化教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2009（12）：115-116.endprint