基于培養核心素養的小學英語課堂教學芻議

高慧

【摘 要】 針對目前小學英語教學中存在的問題，教師應以培養學生核心素養為重點，以身作則引領學生提高英語素養，創建良好的英語學習氛圍，改良學習方式培養學生核心的合作意識，注重評價多元化提升學科的核心素養。

【關鍵詞】 小學英語；核心素養；培養；課堂優化；途徑

小學英語教學不僅是啟蒙英語學習和打好英語學習的基礎，更為重要的則是注重英語學科核心素養的培養。核心素養涵蓋了學生的主語言、思維、品格和能力。小學英語教學應當涉及學生全面發展所必備的品格和關鍵能力，其中包括多層次思維能力、優良品格、文化修養和解決問題的能力等等。教師需要重構教材，在設計任務時，將思維、品格培養和語言學習相結合。

一、培養核心素養的意義

在小學教育階段，核心素養理念的提出一方面為教育教學指明了方面，即教育工作者可以根據核心素養對各個學科提出的基本要求進行教學改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學的有效性，進而保證核心素養培養與各學科教育之間的契合；另一方面有利于我國社會主義精神文明建設，我國在建設和諧社會的過程中提出了社會主義核心價值觀，而對于公民價值觀的培養并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實，而小學生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于培養合格的社會主義公民，加強社會主義精神文明建設具有深遠的意義。

二、當前小學英語課改的新趨向

當前，英語課程要的改革有以下的三個新的動向：第一、更為關注學科在育人方面的價值。英語教師首先要明確學科的自身價值，再找到恰當的教授方式來實現育人的目的；第二、更為關注學生思維的發展。如何啟發學生在教學過程中發現問題，進而找到解決問題的方法，實現英語思維能力的提升是英語學科最為重要的教學重點。第三、更為關注英語學科學生核心素養的培養與提升。不但要發展學生的語言能力，更要培養學生的價值觀、跨文化思考的意識和行之有效的學習方法。

三、目前小學英語課堂中存在的問題

1、課堂互動形式單調流于形式

課堂的互動主要包含教師課堂提問和學生之間的互動。現在不少英語教師的課堂提問常見的就是提問題、讀課文、念單詞等。而學生之間的交流和生生互動，教師也常常因為課堂操控方便不做點評，和學生沒有針對性的交流。如此一來，雖然學生們每天都在練習英語口語，課堂氛圍也很愉悅，但是實際上并不能有效的提升學生的英語能力，至于培養學生英語核心素養就更是無從談起。

2、學生學習英語的途徑匱乏時間不足

對于絕大部分學生而言，幾乎沒有英語學習的語言和文化環境。他們唯一的學習途徑就是學校英語課堂上的學習。學生們大多是抱著對于一門新鮮語言的好奇而跟隨老師在課堂上學習和積累。大部分小學學校每周開設的英語課還達不到每天一節，在加上課業負擔的承重，學生們在家學習英語的時間也并不充足。

3、重視共性發展而忽視個性培養

在小學生核心素養培養中一些英語老師過分強調班級整體的重要性，而忽視了學生個體的差異性以及其在核心素養培養中的價值，例如在班級管理目標的制定中，英語老師只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標，而對于學生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導，從而使學生常常在大目標的要求下產生目標缺失，迷失方向的心理障礙；再如班主任在班級文化建設中，也更加傾向于強調學困生向優等生學習，而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘，進而影響了整個班級氛圍的建設。

四、小學英語課堂核心素養培養的途徑

1、教師要以身作則引領學生提高英語素養

學生們幾乎都是在小學階段養成自己的學習習慣和方法，而他們的學習習慣和方法大多是通過模仿教師的行為方式而來。基于此，就要求教師們能夠根據不同的課程內容，創建相應的有所區別的教學環境，引導學生融入到教學環境中，使學生自發的體會英語學科的魅力、主動探索其中的奧妙，這樣就能有效的提高學生的學習效率，進而培養和提升他們的英語學科核心素養。

2、創建良好的英語學習氛圍

教師在課堂上有效地運用生動的臉部表情、豐富的肢體語言來創建自由、活潑和積極的課堂氛圍，以此來激發學生們的創新思維。營造一個想說、要說、敢說、愛說的課堂教學環境，激發學生的學習興趣，讓他們學會學習、學會協作、學會運用母語之外的語言來進行交流。

3、通過改良學習方式來培養學生核心的合作意識

新課程標準提倡能引導、培養學生具有自發的、合作的、探求的學習方式。而在小學英語教學的過程之中有很多課堂教學活動都需要通過對話交流、角色扮演、情景劇等形式來完成，而這些活動的順利完成都建立在學生良好的溝通和合作之上。這就要求教師首先要通過有效的學習方式培養學生合作意識。注重分組時學生語言能力差異性的搭配，性格的互補；組員承擔的教學分工恰當，職責明確；在教學活動中學生既能展示自己，也能欣賞他人；培養學生的主動性、凝聚力；過程之中老師要給予積極的組織和有效的指導；使學生逐步學會與他人合作學習。

4、注重評價的多元化提升學科的核心素養

這里提到的評價包含兩個方面：一是指對學生在英語課堂上學習情況的評價；二是指對學生英語學習的效果的總體評價。而學習效果的總評價，又包含了對“學知”、“學能”、“學品”三個方面的評價。其中，“學知”指的是學生通過學習掌握基礎知識的狀況。“學能”指的是學生在通過英語學習之后表現出的英語能力。能力包含了學生對學習英語方法的選取，資料的鑒別和挑選、對自身學習效果的感受等方面表現出的程度。“學品”則是指學生通過英語學習后所形成的良好的學習品質。比如端正的學習態度、有用的學習經驗、學習和運用的結合等。傳統的書面考試只能達到對“學知”的評價，對“學能”和“學品””的評價是沒有辦法來評判的。而核心素養下的英語評價必須好包含以上三個方面的評價，特別是對“學品”的評價。基于此，為了使評價更全面，不出現疏漏，就得注重評價的多元化，改進評價的方式。比如平時注重觀察和日常測評，增加口試和面試以及通過有效的方式考評學生在實踐中運用英語的水平。

【參考文獻】

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[3] 史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革[J].中小學管理，2016.2.

【作者簡介】

高 慧（1986-）女，陜西西安人，小教二級，研究方向：英語教育和核心素養變革.endprint