淺析小學語文教學中營造良好課堂氣氛的重要性

趙英明

摘 要：小學語文教學大綱明確提出了小學語文教學的目的是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力；在聽、說、讀、寫訓練的過程中，進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。而聽、說、讀、寫訓練的主陣地就是課堂，良好的語文課堂氣氛可以營造出和諧、愉悅、極具有感染力的教育情境，為教師順利開展語文教學創造積極的條件，有效激發學生的學習興趣，促使學生積極思考、自主探究相關知識，使知識、能力、情感、價值觀等方面得到迅速地強化與提升，取得良好的學習效果，從而使學生心智得以健康發展。可見，營造良好的課堂氣氛在提升小學生語文素養方面有著極其重要的作用。

關鍵詞：小學 語文 課堂氣氛 語文素養

課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生為達到特定教學目標而呈現的一種戮力同心、精神振奮、情緒飽滿的情緒狀態，外顯齊心協力、內隱心靈相通。平等和諧的師生關系，互幫互助的生生合作，既充滿歡聲笑語，又飽含翹首期盼的課堂，會極大地調動學生們課堂參與的熱情。這種積極的情緒便是學生學習的巨大動力，它會使學生思維狀態達到最佳，更易于探索和接受新知，沉浸于語文課堂的無限魅力之中。新課標要求教師創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，逐步提升學生的語言素養。課堂氣氛如何在一定程度上是由教師決定的，教師作為教學的組織者，其教學理念、教學方式、教學手段，甚至教師自身的情緒變化等，都能夠影響課堂教學氣氛。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？[1]

一、營造良好課堂氣氛要發揮教師的主導作用

新課標中明確了教師在課堂上的主導作用，如何營造寬松、和諧的課堂氛圍，從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

1.靈活、多變、妙處橫生的課堂導入

上課開始，教師可以帶領學生在詩、詞、歌、賦中“游走”，領略祖國大好河山之雄壯瑰麗；亦可以在琴、棋、書、畫中“追尋”，享受傳統文化的博大精深，還可以通過手撕畫、編織、剪紙等技藝來調動學生手腦并用。一個通過精心設計與課程內容有關的課堂導入可以讓學生瞬間進入到學習狀態中，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。[2]

2.教學過程中，用動手操作活動調動輕松、快樂的課堂氛圍

教學過程中，要注重學生動手操作的訓練。根據課堂實際，可以重復課堂導入時的活動內容，也可以另辟蹊徑，將學生帶入新的活動之中。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，控制手部運動的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程是鍛煉手腦協調性最好的方式，可同時調動學生多種感官同時參與，更利于體現學生之間相互學習、共同探究的小組合作意識的形成。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是你講我聽，而是融入了可視化的語文教學的形式。[3]

3.教師用外在的情緒變化調控課堂氛圍

教師講課時除了知識本身會作用于學生被學生感知外，教師的情緒是另外一個很容易被學生體察的重要內容，比如，教師上課時的心情、表情、體態動作、神態等，因此，教師可以自如地運用自身情緒的變化渲染課堂氛圍，把它看成是課堂教學的一種重要輔助手段。教師可以通過情緒變化的設計調控課堂進程，以達到“潤物細無聲”和“此時無聲勝有聲”的教學境界。

教師要用親切、溫和的教態去面對學生，及時調整好情緒狀態和精神面貌。具體來說，要做到：①多用微笑面對學生。微笑是人與人交往最好的方式，如果教師表情嚴肅，姿態高高在上，學生就會感到壓抑和恐懼，課堂氣氛也會變得冷漠，沒有朝氣，學生的學習熱情自然不會高漲。如果教師在授課中保持微笑，學生接受知識便會非常積極主動，詳和愉悅的課堂氣氛更有利于教學的開展。②多給予學生鼓勵。學生在學習知識的過程中，難免會有所差異，有的學生接受得快，有的稍顯緩慢，若教學過程中，教師有區別地看待學生，只以學習成績評價學生好壞，不僅有失公平，更會讓學生越發的不自信。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”教師要積極尋找學生的長處和閃光點，多給予學生鼓勵，讓他們建立起對學習的自信心，保持學習的熱情，那么學生定能“其進而不能已”。在課堂教學過程中，教師除了可以用“好極了”、“你真棒”等夸獎性語言來鼓勵學生外，還可通過獎勵給學生小紅花、小笑臉等，并貼到班級墻上醒目的位置，這種聽得到的獎賞和看得見的進步更能增加學生的自信心，讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習，不斷進取，保持旺盛的學習興趣。

二、設計發揮學生主體地位的課堂活動

課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。[4]

學生是課堂教學的主體，即教學要以學生為本，才能發揮學生的學習潛能。學生是課堂學習中的主人，要讓學生在課堂上主動參與學習過程和實踐過程，教師要精心設計一些便于學生參與的活動內容。比如，用一些益智小游戲來活躍課堂氛圍。陶行知說：“學生有了興趣，就會用全部精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”貪玩是小學生的天性，他們對玩游戲有著很強烈的興趣，教師不要強硬壓制，相反可以利用這種天性有效實施教學，如果可以在游戲中滲入學習，“學”與“玩”融匯在一起，學生在游戲的過程中學習知識，不僅學得輕松，學會了知識，而且融入了深刻的情感體驗，必將受用終生，甚至激發其終生探索、研究的能力。[5]

將學習的內容與游戲結合，學生在“玩”中學，在學中“玩”。教學中常用的游戲有以下幾種：①搭橋過河。以識字為例，教師讓每位同學把一個字（合體字）的偏旁和部首分別寫到兩張空白紙上，之后陸續由一名學生用自己手中的偏旁或部首與其它同學的部首或偏旁進行組合，率先找到5位同學即可搭橋成功，渡過小河。②快樂傳聲機。選5-8名學生站成一排，第一名同學接收到信息，以無聲的方式傳遞給第2名學生，一直傳到最后由最后一個同學說出收到的信息是什么，傳達正確即可勝出。還有諸如讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等好玩的游戲。教學過程中加入一些游戲環節，不但活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，而且讓學生成了學習的主動參與者和創造者，實現了語文教學的真正目的。

三、巧用多媒體營造全新的視聽賞鑒課堂氛圍

鳥兒的鳴叫與獅子的怒吼，潺潺的流水與江河的咆哮，憨態可掬的動物與爭奇斗艷的花朵，浩瀚的大海與巍峨的高山……，無不深深地吸引著求知若渴的小學生們。多媒體便是呈現這些視聽盛宴的媒介。多媒體教學是現代教學中必不可少的手段，適時適當地使用便會烘托出具有超凡體驗的課堂氛圍。例如在《富饒的西沙群島》教學中，播放了西沙群島旅游風光視頻資料，伴隨優美的音樂，一起走進了西沙群島，領略了它那迷人的風采。學生們不約而同地發出了：“啊，西沙群島太美了，簡直就是人間仙境”，“我覺得西沙群島很美很美，海水五光十色，瑰麗無比”，“魚兒成群結隊，千奇百怪”……“這些美景就像一幅很美很美的畫”的感嘆，這種情感的體驗是語言講述所難以實現的，同學們所發出的各種感嘆正是語言表達等綜合能力提高的最好體現，此時，我們不要去打斷孩子們，而是用心去聆聽這些讓人振奮的“感嘆”。再比如，巧用《漢字宮》教學光盤資料會將枯燥的漢字學習一下子鮮活起來，等等。對學生而言，這些生動有趣的視聽盛宴不僅利于語文知識的學習，還增加了他們藝術鑒賞能力的提升，更好地品味語文學習的無窮魅力。

四、教學中巧設懸念激發學習興趣，創設探究的課堂氛圍

有這樣的一則古希臘寓言故事：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看什么魚的價格高，他就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后才知道市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他下定決心下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他一無所獲。回到岸上，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發誓下次無論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來。可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天他一無所獲。寓言故事很短，但也可謂是跌宕起伏、一波三折，之所以有如此效果便是因為每次都留有懸念。在課堂教學中，教師圍繞教學的主要目標，在導入新課、教學過程、課堂小結等環節，預先設計一個富有誘惑力的懸念，便可牢牢抓住學生的主動性和積極性，讓課堂氣氛活潑起來，吸引他們去深入學習，學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題，最終解開這個富有誘惑力的謎團。

總之，教學中要努力貫徹《新課標》要求，注重發揮學生的主體地位，讓學生在愉悅的環境中快樂地成長，快樂地學習，品讀淡墨書香的韻味。教師在教學中應以民主平等的理念傳道、授業、解惑，營造輕松濃郁的課堂氣氛，借景抒情，移情于景，情景交融，要知道“春風又綠江南岸”中正是溫柔的春風才使江南大地一派生機，欣欣向榮。

參考文獻

[1]郭麗敏.如何創建良好的小學語文課堂氣氛[J].現代教育教研，2012，（05）

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術）， 2011，（06）

[3]夏平平.淺談在小學語文教學中如何創建良好的課堂氣氛.《學周刊》2014年24期

[4]張娜. 如何在課堂中營造民主和諧的氣氛[J].現代農村科技.2011年17期

[5]林萍.如何營造寬松、和諧的課堂氣氛[J].小學教學參考.2011年27期