高校思想政治理論課案例教學(xué)的辯證分析

【摘 要】 作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，案例教學(xué)在提升高校思想政治理論課教學(xué)效果的同時(shí)，也存在一定的局限性。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的利弊，準(zhǔn)確定位，把握案例教學(xué)適用場(chǎng)合、時(shí)機(jī)和限度，努力提升思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 思想政治理論課；案例教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；局限性

發(fā)端于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)移植到中國(guó)后，中國(guó)許多課程的教學(xué)引入了案例教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)許多高校思想政治理論課也采用了案例教學(xué)。案例教學(xué)是指以典型案例為教學(xué)內(nèi)容和手段，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力為目的的一種教學(xué)方法。正如任何事物都具有兩面性一樣，作為一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，案例教學(xué)也具有兩面性。要正確認(rèn)識(shí)和把握案例教學(xué)兩面性，在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免其局限性，努力提升思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效。

一、高校思想政治理論課案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在思想政治理論課課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)，將有助于提高該課程的教學(xué)效果。其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

思想政治理論課首先是一門公共政治理論課，具有很強(qiáng)的政治性、理論性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。如果單純采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為純粹的、被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加不高，學(xué)習(xí)效果明顯低下。而案例教學(xué)通過(guò)向?qū)W生展示具有真實(shí)性、典型性、問(wèn)題性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從書(shū)本上學(xué)得的理論知識(shí)和分析方法圍繞案例充分思考，闡述對(duì)案例所提問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)程度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者到主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而可提升學(xué)習(xí)效果。

2、有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

任何一門課程都有其自身的重點(diǎn)和難點(diǎn)，思想政治理論課作為一門集思想性、政治性和理論性于一體的公共課程，如何有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的講授法主要是依靠教師花費(fèi)較多時(shí)間講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，意在使學(xué)生能理解和把握它們，但是這種“一廂情愿式”的方法實(shí)際上很難讓學(xué)生真正把握重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)。而案例教學(xué)則是通過(guò)展示與重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生主動(dòng)參與案例的研習(xí)和對(duì)案例提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與，這樣易將相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)“入耳、入腦、入心”，從而到達(dá)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的目標(biāo)。

3、有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

高校思想政治理論課是“思想”課，其重要功能就是引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論，教給他們科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容主要是基本理論、基本原則和一些規(guī)范性的要求，是比較抽象的。傳統(tǒng)的講授法主要根據(jù)教材和教案講授該門課程的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幾乎不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)充其量空有理論，不具備在理論指導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的功能地位。而案例教學(xué)則采用許多真實(shí)、形象、具體的事例作為教學(xué)內(nèi)容和手段，它們來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，并以社會(huì)現(xiàn)實(shí)中最近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題和重大問(wèn)題為研究對(duì)象，將抽象的理論知識(shí)寓于適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)之中，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、高校思想政治理論課案例教學(xué)的局限性

世界上任何事物都具有兩面性，作為“舶來(lái)品”的案例教學(xué)也不例外，在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)也必然有其局限性。

1、案例教學(xué)的適用具有嚴(yán)格的條件性

首先，案例教學(xué)適用于20-30人的小班教學(xué)。由于案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂討論，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)人人參與、充分討論和交流的效果，必須是小班教學(xué)，所以案例教學(xué)僅適用于小班教學(xué)，這與目前全國(guó)高校盛行的動(dòng)輒上百人的大班教學(xué)存在著沖突。其次，案例教學(xué)的前提是一定數(shù)量的高質(zhì)量的契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例。案例教學(xué)的首要的、基本要素是教學(xué)案例，有效開(kāi)展案例教學(xué)的前提是一定數(shù)量的高質(zhì)量的契合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例。由于我國(guó)思想政治理論課案例教學(xué)近年才興起，教學(xué)案例的數(shù)量和質(zhì)量都存在問(wèn)題，許多教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有與之相契合的教學(xué)案例，有些教學(xué)內(nèi)容雖然有相應(yīng)的所謂教學(xué)案例，但質(zhì)量不高，要么契合度較低，要么過(guò)于陳舊，因此目前教學(xué)案例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足案例教學(xué)的需求。再次，作為案例教學(xué)的主體學(xué)生需要具備一定的理論基礎(chǔ)和分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂討論，是學(xué)生在一定的基本理論指導(dǎo)下圍繞教學(xué)案例提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論和交流，作為主體的學(xué)生應(yīng)掌握一定的基本理論和具備一定的分析能力。為達(dá)此目的，學(xué)生應(yīng)具備較高的學(xué)習(xí)積極性、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣才能真正掌握馬克思主義基本理論，并運(yùn)用馬克思主義基本理論分析教學(xué)案例中的問(wèn)題，否則案例教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。最后，作為案例教學(xué)的主導(dǎo)者的教師應(yīng)具備案例教學(xué)技能。教師在案例教學(xué)中起著啟發(fā)、引導(dǎo)作用，其不僅要具備扎實(shí)的理論功底和豐富的社會(huì)閱歷，還必須熟練地掌握案例教學(xué)技能，既能在學(xué)生討論交流出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”時(shí)及時(shí)啟發(fā)，又能在學(xué)生討論交流出現(xiàn)夸夸其談、漫無(wú)邊際、脫離主題時(shí)及時(shí)“扳道”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論交流。

2、案例教學(xué)在一定程度上會(huì)影響思想政治理論課教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)

高校思想政治理論課是“理論”課，具有幫助大學(xué)生系統(tǒng)把握理論知識(shí)理論體系、把握理論武器的功能。[1]這種“系統(tǒng)把握”僅通過(guò)案例教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榘咐虒W(xué)中的教學(xué)案例敘述的是獨(dú)立事件，每個(gè)教學(xué)案例所需討論的問(wèn)題可能只涉及一個(gè)理論或幾個(gè)理論的某幾個(gè)方面，而且各案例之間往往是相對(duì)獨(dú)立的，無(wú)法形成一個(gè)能滿足教學(xué)需要的完整體系，更無(wú)法與思想政治理論課中的基本理論形成“無(wú)縫對(duì)接”，因而難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此單一的案例教學(xué)會(huì)削減思想政治理論課教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性和理論性。

3、案例教學(xué)影響思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的完成

案例教學(xué)法占用課堂時(shí)間較多，如果不注意加以控制，可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，難以在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師可能會(huì)為了一味“迎合”案例教學(xué)，隨意刪減一些教學(xué)內(nèi)容，孰不知，思想政治理論課各門課程的教學(xué)內(nèi)容雖有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、難點(diǎn)與非難點(diǎn)之分，但是這只是相對(duì)的，每門課程的內(nèi)容都是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的理論體系，隨意刪減教學(xué)內(nèi)容往往使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，這實(shí)際上也就是沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高思想政治理論課案例教學(xué)的實(shí)效性

1、準(zhǔn)確定位

相對(duì)于講授教學(xué)而言，案例教學(xué)應(yīng)定位為思想政治理論課教學(xué)中的輔助教學(xué)方法。由于我國(guó)思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，[3]這種“系統(tǒng)的馬克思主義理論教育”主要依靠講授教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)由于其局限性無(wú)法單獨(dú)完成這一目標(biāo)，因此在思想政治理論課教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持以講授教學(xué)為主導(dǎo)，案例教學(xué)為輔助教學(xué)方法。

2、適用場(chǎng)合

案例教學(xué)主要適用于思想政治理論課中不易突破的、過(guò)于抽象的理論問(wèn)題的教學(xué)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“理論上不徹底，就難以服人。”對(duì)于有些理論問(wèn)題僅靠教師的講授，在教師看來(lái)也許講得十分透徹，但學(xué)生并不一定真正理解透徹，此時(shí)若利用教學(xué)案例來(lái)提前介入、或進(jìn)一步深化和驗(yàn)證，將有助于學(xué)生提升對(duì)理論的認(rèn)識(shí)或檢驗(yàn)對(duì)理論的掌握程度。

3、適用時(shí)機(jī)

案例教學(xué)適用于講授基本理論之前或之后。在講授某一基本理論之前，可采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)教材中的相關(guān)理論，再研讀和討論教學(xué)案例，最后教師將案例所涉及的理論進(jìn)行總結(jié)歸納，形成系統(tǒng)化。也可以是教師先講授相關(guān)理論，再展示相關(guān)教學(xué)案例并組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，以此來(lái)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。總之，案例教學(xué)都是圍繞對(duì)理論的把握和突破來(lái)進(jìn)行，最終使學(xué)生吃透理論。

4、適用限度

思想政治理論課有自身的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，如案例教學(xué)過(guò)多采用，將耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無(wú)法完成，因此案例教學(xué)應(yīng)保持一定的“度”，在保證教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成的前提下，盡可能多地采用案例教學(xué)。

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【作者簡(jiǎn)介】

鐘頭朱（1970-），湖南株洲人，湖南文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育.