初中數學教學中滲透德育淺談

程寶朝

【摘要】新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位，作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育.在數學教學過程中，教師應結合數學學科的特點，充分發掘數學科的德育資源，并在教學中合理創設情境，滲透思想教育.而要保證知識、能力及思想教育到位，教師還應以高尚的人格和言行感染、影響學生，讓學生能自覺實踐體驗，健全學生人格，實現德育教育的良好目的.本人從事數學教學工作多年，下文擬就人格熏陶、教材滲透、創設情境、實踐體驗四個方面談談本人對數學學科的德育資源是如何發掘的.

【關鍵詞】數學教學；德育；人格熏陶；創設情境；實踐體驗

《中小學德育大綱》規定：“學科教學是德育的主載體，也是對學生進行思想政治工作的主渠道.寓德育于各科教學內容和教學過程之中，是每一位教師的職責.”這就要求教師在教學過程中，不僅要傳授知識、培養能力，而且要滲透思想品德教育.美國數學史家、數學教育家與應用數學家M·克萊因說：“在最廣泛意義上說，數學是一種精神，一種理性的精神，正是這種精神試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活，并試圖回答人類自身存在提出的問題.”可見數學精神與人的道德物質生活的關系是多么緊密.德育是教育的核心，必須貫穿于教書育人的全過程.作為基礎學科的數學，在課堂教學過程中，必須立足教材和學生生活現實，重視德育教育.長期以來，筆者充分發掘數學教材課堂教學的德育功能，結合學生的實際和認知水平，有意識地滲透德育，全面推進素質教育.

一、利用人格魅力進行德育熏陶

著名的俄國教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的發展和形成.”以人格培養人格是最直接的教育方法.作為一名數學教師，除了應具有淵博的學科知識、敏捷準確的判斷能力、嚴謹的邏輯推理能力，還應具備健康的、正確的思想，以自己高尚的人格和言行感染、教育學生.學生總會看在眼里，記在心頭，在潛移默化中獲得積極性的源泉，從而萌發濃厚的學習興趣，堅定立志向學的信念，形成勤學苦練的斗志.

在教師的教學過程中，我們常常可以看到這樣的例子，同樣的教學內容，同樣的教授對象（學生），由不同的教師來教，效果往往不一樣，其中的原因就跟教師的人格魅力有關.如果教師在教學工作中能展示出極強的人格魅力，就能對學生產生吸引力，吸引他們學習科學知識的興趣，甚至會使那些原先不喜歡這個學科的學生因為喜歡這位教師而改變想法，喜歡上該學科，愿意投入時間和精力去學好該學科.反之，如果一位教師沒有人格魅力，就沒辦法對學生產生吸引力，難于讓學生喜歡上他的課，甚至會使一些本來對這個學科感興趣的學生因不喜歡這位教師而疏遠該學科.

教師講課時，要力求語言生動、形象，努力使一個手勢、一個眼神、一笑一顰，抑或一句設問或提示，或一個數學符號、一點粉筆顏色，都拉緊學生的視線，吸引學生的注意力，讓他們愉快地享受學習數學的樂趣.例如，我在課堂上講解復雜的習題時，常常一看就能寫出答案，給出多種不同解法，引申出很多類似知識點的其他習題，還當場編出很多新題讓學生來做，把數學搞得充滿神奇魅力.當遇到一些新題型，特別是一些以生活為背景的題，實際上里面隱含著很多數學知識，我就會特別幽默地設置一個情境，把學生引入到這個“題境”中，當學生都瞪大眼睛，等著聽教師妙趣橫生的解答時，我又會不失幽默地運用一下劉謙式魔術手法，對學生說：“接下來是見證奇跡的時刻.”這就把所有學生的注意力都吸引住了，學生們輕松愉快地就學到了很多、很妙的解題方法.

教師始終保持良好的形象和獨特的人格魅力，是師生關系融洽，達到德育教育良好效果的重要保證.正確的思想教育內容和方法，則更能健全學生的人格，使學生得到自主發展、全面發展.

二、結合教材內容進行德育滲透

新課標實施以來，數學教材包含著許多顯性或隱性的德育素材.教師必須通過對教材的深入鉆研，從中發掘有利于德育工作的素材.課堂教學是教書育人的主陣地.德育教育要善于滲透在課堂教學之中，做到不失時機，水到渠成，從而教育學生認識自我，養成良好的品德行為.

如，在九年級復習圓的知識時，我借機點撥，簡介我國南朝數學家祖沖之對測量精度和尺度標準的重視，把圓周率計算到小數點以后的第7位數字，領先世界近一千年，從而教育學生學習祖沖之精益求精的研究精神及堅韌不拔的毅力.對這一光輝成就，我要求學生認識兩點：第一，我國具有光輝的文明史和突出的科學成就，我們感到自豪；第二，科學研究是無止境的，我們要進一步明白學無止境的道理.

九年級學生課堂習題有一道是求趙州橋的跨度，不少學生對跨度不夠理解.課堂上我通過放錄像引導學生認識橋的跨度，接著提示學生與被譽為“世界第一跨”的虎門大橋做比較，借機引出林則徐虎門銷煙的動人場面，贊頌林則徐的英雄氣概和愛國精神.學生在理解跨度的概念之余，又增強了愛國主義情感.

在數學教學中，教師應結合教材內容，融入歷史、政治與道德教育等方面的內容，對學生進行德育教育，使新課標要求的情感、態度與價值觀的教學目標，水到渠成地得到落實.

教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的、隱蔽的，思想教育滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融為一體，這就要求教師深入挖掘教材內在的德育因素，以提高德育滲透的成效.唯有如此，才能加強德育滲透的力度，使學生不斷增強自身素質，提高自身的道德情操.

實踐證明，只要教師用心備好每一節課，上好每一節課，在傳授數學知識的同時，適當加以引申、點撥，就可巧妙地把數學知識和德育教育有機地結合起來.通過創設一種情感和認識相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中既有效地獲得知識，又陶冶情感，豐富、活躍數學課堂教學的內容和方式，讓學生在學習過程中受益匪淺.

三、創設合理情境進行德育啟示

教育學所謂“情境”，通常是指由特定要素構成的有一定意義的氛圍或環境.與之對應，德育情境是對德育效果產生直接影響的、由特定要素構成的、有一定德育意義的氛圍或環境.課堂德育情境則將其限定在課堂這一時空范圍內.師生間相互敞開、開放、互動的理解是開展教育活動和有效利用每一個教育情境的前提.endprint

新課標要求關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知識，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑的材料與情境.因此，聯系學生實際，合理創設情境，就能讓學生在情境中產生強烈的德育共鳴.

針對校園里出現染發、戴耳環等不良現象，回顧在講因式分解提公因式法ma+mb+mc=m（a+b+c）的內容時，有意識地采取類比的方法，創設了如下的情境.父親原來很疼愛女兒.最近發現女兒頭上、耳朵上都有“附加品”，心中不悅，總是板著臉不說話，對女兒不理不睬.女兒感到很失落，對爸爸總是“左看右看上看下看”.一天，女兒要爸爸說明原因，他不答，拿起筆在紙上寫“求真”，女兒不知所云；他再寫“求善”，還是不明白；第三次又寫出“求美”.至此，女兒才恍然大悟，立即卸妝換回“廬山真面目”，這才使爸爸臉上重新掛上了笑容.我問大家：“知道答案了嗎？”學生異口同聲地回答：“知道.”接著我在黑板寫上“求真+求善+求美=求（真+善+美）”，對照“ma+mb+mc=m（a+b+c）”，引導學生談認識和體會.第二天，班里染紅發、戴耳環的現象不出現了.像這樣，教師通過創設情境，使學生在其中受到教育，具有明顯的效果.

又如，在教學直角坐標系時，學生普遍感到抽象、聽課乏味，有的甚至放棄學習.為此，筆者利用多媒體手段，再現了笛卡爾因病臥床，在病床上突然發現蜘蛛縱橫交錯織網，受到啟發而聯想到建立直角坐標系的情境.學生似乎置身其中，從中感悟到笛卡爾雖重病纏身，但仍然善于觀察、勤于思考的科學精神.之所以笛卡爾后來能成為著名的數學家，是與他從小養成熱愛學習、養成學會思考問題的習慣分不開的.這個情境使學生得到啟示，受到思想教育.

由此可見，教師通過教學活動創設情境，一方面，使數學教學與德育滲透達到水乳交融的效果；另一方面，可以拉近教學要求和學生實際的距離，使學生在學習中獲得感性認識和理性認識，并指導自己實際的學習和生活.

四、通過實踐活動進行德育體驗

現代教育發展的一個重大趨勢就是教育生活化與生活教育化，即教育與生活的重新結合.而新教材中例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近.教學過程中教師可以依據所提供的例題、習題的內容開展數學活動，使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身地感受數學.因而，積極開展數學技能實踐和數學主題活動課，是十分必要的.

例如，學生學過簡單的數據整理后，對這方面的知識的運用躍躍欲試.教師可聯系學生實際，布置學生統計自己在生活和學習中每天使用紙張的數量，然后通過估算一個班全體學生一年用紙的數量，計算全班一年用紙需要多少棵樹.學生在運用統計知識的同時，又能認識浪費用紙對環境造成的影響，教育他們要勤儉節約，減少浪費，加強環保意識.

近幾年來，有人參與外圍六合彩賭博曾一度瘋狂.為了讓學生能清楚其中的不公平賠率.筆者在九年級概率教學時，利用游戲的方式，準備49個球（其中一個球做上記號）放在袋子中讓學生摸，對記號球被摸到的次數進行概率計算.然后我話鋒一轉，揭示外圍六合彩莊家的不公平賠率.學生親身得到了體驗，對概率知識掌握得更牢固；同時，紛紛表示要遠離賭博，回家以后勸說父母親人拒絕外圍六合彩賭博.

在數學教學中發掘德育資源需要講究一定的策略，不要喧賓奪主，把數學課上成了思想品德課.在多年的數學教學工作中，我根據數學課的特點，適時、適當、適量地滲透德育，使數學教學不拘囿于知識、技能、技巧所構成的智力因素系統內，而將世界觀、品格、思想、修養等因素納入教學目標，使學生在教學活動中受到更完備的教育，形成更全面的素質，德育工作做到“潤物細無聲”，出色完成了德育使命，并收到了良好的教育教學效果.

【參考文獻】

[1]王寶祥.班級常規管理與教育[M].北京：知識出版社，2007.

[2]扈中平，李方，張俊洪.現代教育學[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]江文勇.新課程標準實施過程中對于預習的困惑[J].中學數學研究，2007（7）：12.

[4]張煥庭.西方資產階級教育論著選讀[M].北京：人民教育出版社，1979.endprint