開展課外閱讀指導，提高學生閱讀素養

周幸云

摘 要：課內閱讀的學習，遠遠不能滿足學生學習的需要，課外閱讀就很有必要作為課內閱讀的延伸和補充。教師開展閱讀指導，教給正確的閱讀方法，引領小學生進行課外閱讀學習，不僅能開闊學生的視野，發展學生的思維，提高學生的自學、閱讀、寫作能力，還可以滋養學生的心靈，完善學生的人格，提高小學生的閱讀素養。

關鍵詞：課外 閱讀指導 閱讀素養

閱讀素養一直是國際評價關注的項目，也是由國際經合組織（OCED）發起組織實施的國際學生評價項目（The Programme Intrenation Student Assessment，以下簡稱PISA）重點測試部分。PISA認為隨著社會、經濟和文化的變化，尤其是終身學習觀的形成，閱讀及閱讀素養的涵義也相應地發生變化，它已不再僅僅是要求兒童在早期學校教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力。小學生閱讀素養的提高，光靠學習課本內的有限的文章，是遠遠不夠的，這還得要靠閱讀大量的課外閱讀來補充。那么教師如何有效開展閱讀指導，提高小學生的閱讀素養呢？按照閱讀素養的三個方面，即獲取與檢索、整合與解釋、反思與評價，筆者主要從以下幾方面踐行。[1]

一、營造氛圍，宣傳閱讀

我經常利用家長會和Q群、微信群，班會、晨會等與家長、學生宣傳課外閱讀的好處，希望家長能配合老師，盡可能多點鼓勵孩子熱愛閱讀，家長也盡可能抽空進行“親子閱讀”，重視引導孩子進行課外閱讀，不斷想辦法提高孩子的閱讀興趣，提升孩子的閱讀素養，也希望學生重視閱讀，愛上閱讀。[2]

孩子一天待在班級和家里的時間最長，所以家庭和班級的每一處布置都會給他們潛移默化的影響。如果他們身邊都有濃濃的書香氣息，他們肯定會耳濡目染，受益其中。為了讓學生能隨手觸摸到圖書，我在班級中精心設立“班級讀書角”、張貼讀書名言，布置舒適的班級閱讀氛圍，讓我的班級浸潤著儒雅的文化氣息，飄溢著濃濃的書香，使學生陶醉其中，讀書自然就成為一種享受。另一方面，我還倡導家長建立“溫馨小書房”，“開放式閱覽區”，經常帶領學生進入“圖書館”，希望能為學生打開一扇“知識之窗”，做到愛讀、悅讀。

二、激發興趣，促進閱讀

興趣是最好的老師。要想學生愛上閱讀，就必須先培養他們的讀書興趣。我經常變換著法子激勵學生們愛上閱讀。喜歡聽故事是孩子的天性，我順勢引導，向學生講一些有趣的故事，帶班開始，我會把一些繪本故事做成課件，每天利用午讀時間，圖文并茂、有聲有色的講演給學生聽，一個個動人的故事深深地感染著他們，學生聽得津津有味。當學生聽到扣人心弦之處時，我時而讓學生猜讀，時而賣賣關子再繼續續講，時而故作神秘，留下疑問，推薦有關書籍，讓學生閱讀原文。這樣，孩子們不知不覺地從“我要聽”，變成“我要讀”。

其次， 我還會在學校給學生專門的閱讀時間。每周，我都會固定用一節課帶學生到學校圖書館進行閱讀。學生在這里可以做到真正的自由閱讀，可以找自己最感興趣的書籍來讀，可以自己找不同的位置來讀，可以坐著讀，可以站著讀，學生自由地在這書海中安靜暢游，慢慢地，讀書就成了一種有滋有味的好習慣。此外，每天語文課前五分鐘，都會讓1或2名學生到臺前講故事，讓學生們都享受到文字給他們帶來的樂趣，從而激勵自主閱讀。

再次，引領誦讀經典。經典就是經有時間的流逝，仍然定格在有文化品格者的心靈層面的，揮之不去的，能引領人的生命成長的精神產品。我校開展每個年級誦讀一部經典的活動。一年級誦讀《弟子規》，二年級《三字經》，三年級《聲律啟蒙》，四年級《千字文》，五年級《百家姓》，六年級《論語》。讓學生在書聲瑯瑯的誦讀中，心靈直接穿越時空與大師對話，陶冶情操，體會國粹的精髓，提高素養。

三、課堂訓練，引導閱讀

課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。秉承“課內得法，課外受益”這一全面的閱讀教學觀。我在改革課內閱讀，提高閱讀教學效率的同時，對學生加強課外閱讀的指導，扎實上好一周一節的課外閱讀指導課。如：閱讀推薦、閱讀方法指導、閱讀交流等，讓學生習得其法，博覽群書，真正提高自身綜合素養。[3]

1.文本延伸，推薦閱讀

蘇霍姆林斯基斯基說過：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”學完一篇課文并不意味著對本文知識學習的結束，而應該是一個不斷延伸、擴展的過程。我在課堂教學時，善于利用學生閱讀的興趣和閱讀的余熱，鼓勵他們自主投入到更廣泛的閱讀中去。我會根據學生所處的學習年段和課堂上所學課文的相關內容， 指導學生課前大量閱讀收集和本課有關的材料，課后推薦相關的書籍；將年級與課文單元主題相關書籍、文章有計劃地介紹給學生，向學生推薦原著、主題相關、作者相關或內容相關等書目，做到課內外融合。如教《爭吵》一課，其內容是選自意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，我就推薦學生閱讀原著《愛的教育》。如三上第二單元是學習有關李四光、列寧等名人的故事，課后，我又布置學生閱讀《名人故事傳》。學生這樣一篇一篇地閱讀，一本一本地讀，一年下來，就輕輕松松地閱讀了不少課外書，課內外融合，學生讀書興趣更濃了，閱讀素養也不知不覺地提高了。

2.扎實上好閱讀指導課

愛讀課外書并不代表會讀，我不僅向學生推薦課外書，我還堅持落實上好每周一節的閱讀指導課。在閱讀指導課上，我不斷教給學生讀書的方法，不斷給他們的讀書和思考的時間，以達到多讀多積累的目的。

提升閱讀素養，關鍵在提高閱讀能力。閱讀能力包括：認知能力，篩選能力，整合能力，闡釋能力，鑒賞、反思與評價能力。提高學生認知和篩選能力，我都有針對性地開展訓練，例如適當增加閱讀的文章長度，訓練學生在超出以往字數的文章中檢索特定信息的能力；又如基于文本提出具體指向問題，培養學生學會回歸文本檢索支持答案的信息。提高學生整合與闡釋能力，我會設計要針對學生年齡特點和生活環境的問題，引導學生結合上下文的具體語境，并聯系自己的認知水平進行推理。提高學生反思與評價能力，我就創造性地利用教材，補充相關案例，激發學生的想象力，讓學生在相關案例的類比和對比中反思與評價。

3.上好閱讀交流、欣賞課。

除了教會學生閱讀方法，我還會安排一些閱讀交流，課外閱讀欣賞課。這讓學生更深層次地發現、領悟閱讀材料表達的規律與方法，有效地運用學習語言文字，提高表達能力。閱讀交流課，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話，思維碰撞而生成智慧，在閱讀交流中，學生以閱讀材料為媒體，聯系自身的生活與學習經驗，談認識，談感受，談思考，這樣，給學生全方位的鍛煉，培養他們的傾聽、接納他人思想并能與人討論問題的能力，從而鍛煉他們表達水平。

四、展示成果，分享閱讀

分享閱讀是指在輕松、愉快的氣氛中，個人或集體把閱讀信息或閱讀體驗分享給他人的行為過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我盡力創設情境，為學生提供展示閱讀的平臺。我會通過班級墻報、學校櫥窗，展示學生從課外閱讀中獲取的最新信息和閱讀感受，不斷激發他們的讀書熱情，促進自主閱讀，提升素養。我還開展“優秀讀書筆記展評”，“制作讀書卡”，在展示中交流讀書方法，讓學生起到互為欣賞，互相激勵，互相學習。舉辦“故事講演比賽”，學生可講自己覺得“最有趣”、“最生氣”、“最難忘”的故事，也可找幾個同伴共讀一本書、齊演精彩片段等，通過激發興趣，自主演練，實現讀、說、演整體能力的提高。我還定期舉辦“詩文誦讀會”，“相聲表演”，“辯論會”，“美文分享會”、“成語接龍賽”，為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中展示自己課外閱讀的成果，體會讀書的快樂，提高閱讀素養。

五、評價激勵，推進閱讀

在積極推進課外閱讀進課堂，開展豐富多彩的閱讀活動的基礎上，逐步建立讀書評價激勵制度，如“書香少年”、“書香家庭”、“小學必背古詩考級”評比標準等，并積極實施，表彰先進，以此來營造濃濃的閱讀氛圍，增強課外閱讀效果，保證課外閱讀活動能持久有效的開展。

對學生的閱讀成效實行梯級評價。如：一周每天堅持讀書并記錄讀書筆記的，名字寫在班級的愛讀書評比欄；一月每天堅持讀書并記錄讀書筆記的，照片貼在會讀書之星展板上；一學期每天堅持讀書并記錄讀書筆記的，讀書量達到老師相應的要求的，經個人申請，家長簽名確認，老師評比，如達到要求，就可以評為“書香少年”。

綜上所述，教師有套路地指導學生拓展課外閱讀，不僅可以鞏固學生在課內學到的各種知識，提高學生的認讀水平和作文能力，培養良好的自學能力和閱讀能力，推動各學科的學習，還可以進一步開闊學生的視野，培養他們的創造力，增加他們的文化底蘊，使學生們在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構的一種可增長的知識、技能和策略的能力。提升語文素養乃至綜合素質，為以后的成長奠定扎實的人生基礎。

參考文獻

[1]諸葛萍.課外閱讀是提高閱讀素養的必要途徑[J]，課程學習（上），2011，11

[2]秦瑞芳.加強課外閱讀指導，提高學生閱讀素養[J]，考試周刊 ，2009，29

[3]李俏.加強閱讀指導，提高閱讀效果[J]，基礎教育研究，2012，9