淺談小學高年級習作教學的幾點做法

摘 要：小學高年級語文教學旨在培養學生的聽說讀寫能力，寫作在語文教學中的重要性不言自明。但從目前來看，很多小學生害怕寫作文，寫出的作文也沒有生命力。這種情況必須引起我們教師的關注。我結合自己的教學經驗，提出幾點改革小學高年級寫作教學的對策，意在起到拋磚引玉之用。

關鍵詞：新課改 小學高年級 習作教學

引言

眾所周知，小學語文寫作是學生綜合應用知識、語言、情感等諸多要素的過程。語文作文不僅是教學重點，同時也是教學難點。其不僅要使學生獲得較高的分數，還要對學生起到激勵作用，使他們樹立寫作自信心。目前，學生怕寫作文似乎已經成為一種常態，如何調動小學生的寫作興趣，對我們教師的教學能力提出了一定的挑戰。本文重點研究改革小學高年級習作教學的做法，希望能起到一定的啟發意義。[1]

一、改革小學高年級習作教學的做法

1.寫作話題生活化

小學生的日常生活是非常精彩的，其實生活中有著很多可供學生寫作的素材，關鍵是要培養學生一雙擅長觀察的眼睛。這就要求我們的習作教學要變得生活化，貼近小學生的日常生活。如遇上大霧彌漫、大雪紛飛或毛毛細雨等不同景物時，教師要引導學生仔細觀察其特點和變化，使學生對自然界有親身的感知和了解，然后再引導學生及時寫下來，抒發內心的感受。這對提升學生的寫作能力大有裨益。[2]

例如，我布置學生寫“我們的校園”時，我并沒有照本宣科給學生講怎樣寫，而是提前問他們，平常喜歡在校園什么地方玩？喜歡什么時候玩？最喜歡玩些什么？我了解情況后，便根據學生的愛好，擬訂了具體內容與要求，帶著學生親自走進校園中進行觀察和體會。通過這次活動，還真是收到出人意料的效果。一位學生在作文中寫到：“春天來了，樹上的小鳥唧唧喳喳叫個不停，驚醒了校園的柳樹，柳樹披上嫩綠的新裝，在微風吹拂下，羞澀地笑了……”。學生就這樣通過細心的觀察，再加上合理想象，把春天萬木復蘇的特點形象刻畫了出來。[3]

2.寫作方式前沿化

很多小學生寫完一篇作文后，就直接上交給老師，自己很少反思自己的作文好在哪里，不好在哪里，在這種情況下，引導學生對自己的作文形成一個正確的認識就至關重要。我認為，借助小組合作的方式來幫助學生提升寫作能力，即讓學生批改同伴的作文是一條可以推廣的路徑。我的做法是這樣的：我先將全班學生分為幾個小組，再將全班作文分發到各個小組，鼓勵小組輪流評講并推薦出一篇范文，然后全班再對推薦上來的范文進行再次修改和點評，在此過程中，我會參與到各個小組的討論中，等到學生總結出討論結果后，我針對“審題-立意-思路-拓展”等常見問題及規避方法等方面進行匯總，告訴學生什么是好的開頭和結尾，文章結構應該如何展展開等。由于有了之前批改作文的情感鋪墊，再加上朋輩力量的影響，學生對寫作會形成新的認識，降低畏難情緒。

3.教學評價正面化

心理學認為，積極、正面的強化可以激發學生的學習主動性。如果學生在評價中得到贊揚與肯定，就會激活學習成就感，獲得心理滿足，形成自我激勵，以更大的熱情投入到寫作中。小學生心思敏感，他們迫切渴望得到教師的認同，有鑒于此，教師在作文評價中應該多應用激勵性評價，使學生感受到教師對自己的鼓勵，發現自己的優勢，產生更大的創作激情。

具體而言，教師在作文評價中要善于發現學生的點滴進步，哪怕是學生寫了一個精彩的詞匯，用了一個有創意的句子，教師都應該毫不吝惜地給予肯定。比如在標題旁寫上“標題擬的不錯”，在文章中間寫上“實例引用很正確”，這些評語看似簡單，但是能流露出教師對學生的贊美，增強學生的自豪感，進而提高學生的寫作興趣。

4.教學過程網絡化

21世紀是“互聯網+”時代，信息技術的應用已經滲透到教育領域，在小學寫作教學中引入網絡技術是大勢所趨，。在平時的寫作教學中，我經常帶著孩子們一起去網上搜尋資料，利用Baidu、Sougo等搜索引擎，幾秒鐘就查到了幾百個甚至幾萬個相關的資料。我們班的學生最喜歡去的就是“小學生作文網”，因為這里就像一塊沃土，不僅有和他們同齡的小朋友發表的習作，更重要的是，網上還有我們班學生自己投稿的精彩之作，她們或以自己的真實姓名或以自己的筆名，建立了屬于自己的網上作文本，那種成功的喜悅是無法言表的。而當學生們看到身邊的好朋友的精彩之作竟然發表在網上時，學生用一種好奇的眼光與新鮮的感受體驗著這種新興的溝通方式，個個爭相進入該網頁，我鼓勵學生以一種主人翁的姿態一起參與習作的討論版，給孩子們營造一個平等、舒暢的學習空間。指導學生進行觀察，提供練習片斷，安排寫作實踐等，有助于把學生帶入課文所表述的情景，誘導其進入角色，誘發其情感，而情動辭發，使之心中之話不吐不快，從而主動運用語言表達自己的所思所想，突破以往“無話可說”的尷尬境地。[4]

結語

教學無法、貴在得法，提升小學高年級習作教學質量的方法有很多種，值得我們教師不斷探索，真正提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]何躍彪. 創設情境 激趣作文[J]. 閱讀與鑒賞（下旬）. 2010（11）

[2]張國棟. 作文教學如何創設情境[J]. 青海教育. 2010（06）

[3]王鳳玲. 創設情境 趣味作文[J]. 中小學教學研究. 2008（10）

[4]孫希鳳. 有效作文課堂，從創設情境做起[J]. 新作文（教育教學研究）. 2008（19）

[5]鐘傳袆.學科作文教學的理論與實踐[M].語文出版社，2010.

作者簡介

陶自蘭（1965.12--），女 ，籍貫：云南省保山市隆陽區，職稱：一級教師 學歷：大專 小學教育。現在所在單位：云南省保山市隆陽區河圖街道金竹林小學。