新課程理念下課堂設(shè)問情境的創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：數(shù)學(xué)是人類文明的重要組成部分，而問題是數(shù)學(xué)的心臟，想要實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，高中數(shù)學(xué)教師就有必要對于數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，為高中學(xué)生創(chuàng)造一個有利于自身學(xué)習(xí)的情景環(huán)境。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的認(rèn)知驅(qū)動力，引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)問 情境創(chuàng)設(shè) 策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“一言堂”的教學(xué)模式，不僅嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，而且很大程度上限制了學(xué)生自主思維活動和能力的培養(yǎng)與提升。隨著新課改理念的逐漸深入，傳統(tǒng)舊觀念逐漸得到了改善，但是從過去“滿堂灌”，到現(xiàn)在部分教師的“滿堂問”，其中都存在了很多嚴(yán)重的問題。提問，并不是簡單的教師問，學(xué)生答，而更多的是通過提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，主動參與，實踐，探索，逐漸建立起自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從而能靈活應(yīng)用多學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的實際問題，從發(fā)現(xiàn)，發(fā)展成為創(chuàng)新。[1]

以下是我在高中數(shù)學(xué)課堂實踐教學(xué)中設(shè)問的策略，拋磚引玉。

一、在引入中設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是新課改中倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。其中包含了兩個方面的內(nèi)容。其一，就是“問題”。這問題，既要是學(xué)生未認(rèn)識的數(shù)學(xué)問題，又要是能“挑一挑，夠得到”的問題。太易，不能引發(fā)思維碰撞的問題，太難，讓學(xué)生望而卻步的問題，都不算是好問題，都會影響學(xué)生對知識的興趣和接受度；其二，就是“情境”。情境雖是在課堂上虛擬的，但是它必須是以真實環(huán)境和生活經(jīng)驗為背景的，是要能準(zhǔn)確體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境的。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師既要針對教材內(nèi)容，精心設(shè)置問題，又要根據(jù)學(xué)生主體經(jīng)驗，選擇能夠激活學(xué)生主體意識，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的情境，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“好的開始是成功的一半”，引入的設(shè)問效果直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量。那么，在引入中設(shè)問，需要注意哪些因素呢？[2]

首先，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題?！芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生主動，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，教師既要設(shè)置具有趣味性，新鮮感的問題，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，又要設(shè)置具有生活味的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和現(xiàn)實意義，提升學(xué)習(xí)需要感；其次，設(shè)置具有梯度性的問題。一方面，考慮到學(xué)生之間存在的客觀差異性，另一方面考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置的問題要有梯度性，由淺到深，由易到難，由簡到繁。既能有效照顧各個層次的學(xué)生，又能循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；最后，設(shè)置撲朔迷離的懸疑性問題。懸疑是一種學(xué)習(xí)心理的強刺激，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生強烈的求知動機(jī)。

二、在探索中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為：高中學(xué)生對于新知識的掌握都是以學(xué)生自身對于原有知識理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能在機(jī)械重復(fù)的不斷練習(xí)中，將學(xué)生打造成為一個“唯手熟爾”的“賣油翁”。在這個解題的過程中，學(xué)生雖然成功了，但是很多都是在“蒙”、“碰”中實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)能力不能得到實質(zhì)性的提高。因此，教師在教授新知識的過程中，要充分的考慮新舊銜接，引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，積極參與知識探究過程，將新知識內(nèi)化入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，精心的設(shè)問是關(guān)鍵所在。此外，在問題的解答過程中，教師要注意對于解題方法之間的分析和對比，提升學(xué)生的解題能力和技巧。

三、在小結(jié)中設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。

在課堂教學(xué)中，小結(jié)和引入一樣重要，在整個過程中有提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛之妙。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課尾小結(jié)是對整節(jié)課中重要的，關(guān)鍵性的數(shù)學(xué)知識點和思想方法的綜合概述。這里的“概述”不僅僅是教師用語言的直接性小結(jié)，這樣的小結(jié)，即便是“字字珠璣”，但是收到的教學(xué)結(jié)果往往“平平淡淡”。所以，在小結(jié)的過程中，教師也需要精心的設(shè)問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和鞏固本堂課的重點和難點，抓住課堂知識的本質(zhì)，幫助理清知識的脈絡(luò)，讓知識更加系統(tǒng)化，方便學(xué)生在課后進(jìn)行高效率的自學(xué)。

總之，設(shè)問的目的不是單位了“問”，而是要在學(xué)生思維的矛盾處“點火”，刺激學(xué)生的求知欲望，不斷的向前，向深處探索，提高自主學(xué)習(xí)意識和能力，提升教學(xué)效率。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉嬌，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)的策略[J]，科技探索，2010.07

[2]于秀英，新課程背景下如何創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問情境[J]，課改前沿，2012.06

[3]潘正榮，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的嘗試[J]，數(shù)學(xué)通訊，2011.12

作者簡介

于麗麗（1982—），女，吉林通化縣人，學(xué)歷：本科，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，職稱：一級教師。