翻轉課堂在大學英語教學中的應用與研究

摘 要：移動互聯網時代給了大學英語教學帶來了新的改革契機，本文從教學內容，教學手段，學生興趣激發等多個角度，探討了在移動互聯的環境下，如何有效提升大學英語教學水平。

關鍵詞：移動互聯 翻轉課堂 微課

引言

隨著移動互聯技術的不斷發展，計算機、智能手機在大學生群體中的普及率極高，近年來受到教育界普遍關注的翻轉課堂，就是為學生創建一個自主學習、協作學習、創造學習的信息化教育環境，讓學生自主地獲取、吸收及內化知識，從而達到掌握知識并將知識轉化為技能的目的。所謂的翻轉課堂，是2007 年美國林地高中兩名教師開創的一種教學法，它顛覆了教師在課堂上傳授知識、課后學生做練習鞏固知識的傳統課堂的順序，教師在課前就借助網絡工具將制作好的教學視頻發布給學生觀看，讓學生通過觀看教學視頻的方式完成自主學習的過程，在課堂上，教師主要解答疑惑、引導學生進行互動交流以完成知識內化的過程。2011年美國可汗學院專門聘請專家錄制各學科的教學微視頻放在學院網站上，免費供師生觀看下載，從此翻轉課堂教學模式在美國得以廣泛推廣，并受到全世界的普遍關注。[1]

一、翻轉課堂引入大學英語教學的必要性

當前大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。隨著經濟全球化進程的不斷加速，國際間的交流與合作日益頻繁，社會急需大量具有扎實專業基礎知識和運用技能的應用型人才。地方高校應以地方經濟建設和社會發展的需求為導向，實現由傳統知識本位的學歷教育向能力本位教育的戰略性轉型，以培養符合職業崗位需要的高素質應用型人才。應用型高校大學英語教學應改變“重知識傳授、輕技能培養”的教學現狀，在教學過程中注重培養學生的英語語言基本技能及英語綜合應用能力，使他們成為具有扎實的英語基礎知識并能為地方經濟建設做出貢獻的應用型人才。[2]

二、大學英語教學中實施翻轉課堂的策略

1.做好課前準備工作

應用型高校承擔著培養應用型人才的責任，如何讓學生在短短的課堂時間內完成語言知識的學習、內化的過程，并實現知識向技能轉化，從而提高英語綜合應用能力是應用型高校英語教學亟待解決的問題。翻轉課堂教學以現代教育技術為支撐， 以教學視頻為主要載體， 要求學生在課前就通過觀看教學視頻的方式完成知識學習的過程。 教師在課前就制作好 PPT 教學課件，用 10 分鐘左右的時間在播放多媒體教學課件的同時對知識點進行講解，并布置少量的習題給學生檢查自身對知識的理解掌握程度，教師將這一過程錄制下來制作成短小精煉的教學視頻并通過網絡教學平臺或微信群發布給學生觀看。學生在課前可根據自身的基礎情況反復觀看教學視頻，模仿單詞的發音，學習單詞、短語的用法。學生在學習的過程中如發現問題，除了向教師提問，還可查找相關的輔導材料或利用網絡教學資源進行深入的學習探究，真正實現了個性化的自主學習。

2.課堂教學實施翻轉教學

課堂教學分為“課前結果展示、互動交流”兩個教學環節，要求全體學生都參與到課堂教學的每一個環節中，通過小組討論這種語言實踐的方式解決問題從而完成知識內化、能力轉化的過程。“課前結果展示”這一環節主要是對學生課前學習的效果進行檢測，由學生展示課前學習的結果。 教師可叫學生朗讀課文、復述課文的主要內容、回答課文的相關問題。為了調動學生的主人翁意識，教師還可以叫學生扮演教師的角色對語言點進行講解。在這一過程中教師要引導學生對學生展示的結果進行總結，把問題歸納為已解決的問題和未解決的問題兩大類，必要時可再次演示本節課完整的多媒體教學課件，讓學生鞏固知識的同時發現自己的錯誤。

3.課后參與與評價

為了鞏固教學效果，教師要引導學生對各小組討論的結果進行整理，然后寫成作文以文字的方式上傳到微信群，也可以叫學生將兩人對話、角色扮演、小組辯論或話題討論的過程錄制下來以錄音、視頻的形式放到微信群中，教師再組織學生對這些作業進行綜合性的評價。評價方式以教師評價為主，學生自評、學生互評為輔，每種評價方式的得分結果各占一定的比例最后構成學生的平時成績。這種師生共同參與評價的方式體現了公平公正的原則，能有效地提高學生的主體參與的意識，學生互相評價及自我評價的過程也是鞏固學習效果的過程。學生從教師和其他同學評價中所反饋信息能及時認識到自身的優缺點，并在今后的實踐中加以改正不斷取得進步，從而提高英語綜合應用能力。

結語

翻轉課堂是教師對某一個知識點具有針對性的濃縮的講解，學生在學習的過程中如有疑問可跟同學進行交流或向教師提問，教師除了對學生的個別提問進行在線答疑之外，對于學生提出的普遍性的問題還可通過學習網絡工具對全班學生進行必要的講解。這一教學法在提高學生的自主學習能力及提高大學英語課堂教學效率方面具有一定的效果。

參考文獻

[1]付建文.網絡新環境下大學英語新詞語翻譯教學[J].襄陽職業技術學院學報2014.（9）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）.

作者簡介

劉宇（1983— ），女，碩士研究生，講師，研究方向：大學英語教學及英語語言文學研究。