我國農村初中數學教學存在的問題及對策研究

楊府

【摘要】現階段，我國城市化進程快速推進，城市化率也在逐年提高，但是在一些農村地區，經濟發展水平還較為落后，城市和農村的發展水平差異還很大，這一點也體現在了義務教育方面.本文從現階段農村初中數學教學的現狀背景出發，剖析其存在的問題，最后針對這些問題提出可行的對策建議.

【關鍵詞】農村地區；初中；數學教學

一、引 言

地區與地區之間經濟的不平衡發展，導致有些地方相對落后.這種現象在農村較為普遍，這也限制了農村地區新的教學理念的傳播和教學硬件設施的更新，教師的觀念停滯不前，導致城市和農村地區的教育存在著一定的差距.數學作為義務教育階段的主要課程之一，其具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這使數學成為學生較難學習的一門課程.因此，如何提高農村中學數學教學質量，已成為當下數學教學的熱點問題.

二、現階段農村初中數學教學中存在的主要問題

（一）教師的數學教學觀念存在偏差

數學教學的觀念是指教師在數學教學的認識基礎上對教學的一個全面而系統的理解和認識.數學教師對于數學這門學科的不同理解也會使他們在教學過程中體現出不同的行為.傳統的數學觀是指教師在授課的過程中將數學的基本理論傳授給學生，學生只是作為一個接受者，教師認為學習數學也是遵循這樣的途徑，任何問題必須有唯一正確的答案，只有一個合理的方式去解決遇到的問題，同時這種正確性和合理性，完全取決于教師自己.

（二）數學教材無法適應農村的教學環境

數學教科書是講授數學課程的重要載體.然而，由于經濟水平、人文環境等不同的差異，在中國的城市和農村地區任何版本的教材，肯定是存在著無法適應全部學生的情況，尤其是偏遠山區的學生.一些研究表明，在初中數學教材的當前版本中，教材中出現城市背景和城市生活環境的插圖或資料遠遠多于農村，因此，在理解上農村學生也會存在理解上的偏差.這就要求農村數學教師具有較強的適應新教材的能力和靈活運用新教材的能力，使數學教學更貼近農村學生的現實生活環境.

（三）學生普遍對數學學習不感興趣

農村中小學教師的師資隊伍較為薄弱，在這其中數學教師的專業知識水平普遍不高，教師的教學方法和手段在實際教學過程中也存在著嚴重的不足，無法有效地激發學生學習數學的興趣，久而久之學生失去了學習的興趣，教師的教學質量也就慢慢地下降.要改變這種現象，就必須開始培養初中學生學習數學的興趣.首先，教師要不斷提高自身的專業知識水平，提升和加快轉變教學手段和方式，這一過程是培養學生學習興趣的基礎；其次，教師要多關愛學生，無論是在教學中還是生活上，農村初中的學生不同于城市里的學生，大部分都是在校住宿，有的可能一個月才能回一次家，這就難免會產生一些心理等方面的問題，這就要求教師要多鼓勵學生、關心學生.

（四）學生的自主性學習不足

和城市相比起來，農村由于環境和條件的限制，教學的基礎設施落后，學生的學習基礎比較差，性格大都較為內向，而現階段在我國許多的農村中學教學中還是采用傳統的教學方式，課堂氣氛沉悶、沒有生機，教師在上邊講，學生在下邊聽，缺乏有效的溝通交流，教學效果較差，最后直接導致的就是學生慢慢失去了自主性學習的動力.

三、對策及建議

（一）開展數學課外活動，培養學生自主學習能力

數學源自于生活，生活中的種種情境都可以演化為數學的問題，數學通過歸納、演繹，最終還原為生活中的應用學科.因此，對于數學這門學科的教學，不僅要在教材中，還要跳出教材，讓學生去體驗他們的生活環境與數學的聯系，真正使他們感受到知識的價值.讓學生走出課堂，感覺周圍數學的存在，進行社會實踐，這樣理論與實踐的結合，從而培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，促進自主學習.數學課堂教學與課外活動相結合，從整體上來說，鼓勵學生根據自己的興趣愛好去選擇，對學生實踐能力的培養起著至關重要的影響.

（二）關注不同層次學生的發展

關注不同層次學生的發展學習正是所謂的分層教學理論.該理論遵從個體特點，以最大限度地激發學生的積極性為目標，使不同層次的學生都能獲得必要的數學知識，得到共同的發展，因此，按照通常的教學經驗，根據學生的學習認知水平不同可將其分為三個層次.第一個層次，盡力去培養學生的興趣，在教學過程中，努力引導學生自主學習.第二個層次，鼓勵他們克服學習上的困難，在教學過程中掌握教材的基礎知識，學會靈活運用所學知識，做到融會貫通、舉一反三.第三個層次的學生會對教師或多或少產生一種依賴感，在教學過程要注意激發其學習的興趣，引導他們培養良好的學習習慣和良好的學習方法.不同層次的學生，采用不同的教學方法，做到因材施教.

（三）采用多媒體教學

運用多媒體工具進行教學，可以在教學內容上添加具有情境意義的插圖文字等幫助理解的信息，通過這種方式的教學，學生可以更好地參與到教學實踐過程中，教師可以使多數抽象難理解的數學知識變得更具體、更易于學生理解.

（四）建立數學思維方法

思維是比數學知識更重要的數學方法，它是人類長期發展的數學經驗和智慧的結晶，只有將數學的思維和教學相結合，知識和思維的協同發展，才能夠使學生學以致用.

【參考文獻】

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