培養探究能力，提升核心素養

張志洪+朱偉鋒

【摘要】培養學生自主探究，掌握自我學習的基本能力，是提升學生核心素養的重要組成部分.科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法，所以新理念下的數學課堂教學應重視培養學生的探究能力，提升學生的核心素養.

【關鍵詞】探究能力；數學課堂；核心素養

中國學生發展核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點.勇于探究是科學精神里面的一個基本要點，十八個基本要點之一.最早提出在教學中使用探究方法的是杜威，他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法.《數學課程標準》也指出：“數學教學活動應激發學生的積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗.”所以，新理念下的數學教學是一種“自主、合作、探究”的教學，數學課堂教學應重視培養學生的探究能力，提升學生的核心素養.下面談談我在數學課堂教學中的幾點體會.

一、創設情境，激發探究欲望

德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞.因此，教師要通過創設特定情境使學生在心靈深處產生探究的欲望，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程.

眾所周知，計算課是數學課中最為枯燥的內容之一，如果就按教材內容直接開展教學，學生很難提得起勁.我嘗試過幾個案例，利用情境激發學生的探究欲望，收到了令人滿意的效果.如，三年級下冊“除數是一位數除法的整理與復習”一課，我利用熱播的綜藝節目《奔跑吧，兄弟！》作為引子，并貫穿整節課，情境任務即是學生學習探究的內容，因為情境緊貼學生生活，所以一開始就激起了學生的探究熱情.又如，“兩位數乘兩位數（進位）”，我利用當時剛上映的電影《瘋狂動物城》創設了主人公兔子朱迪辦大案件的情境，讓學生“走進”瘋狂動物城，探究兩位數乘兩位數（進位）的知識，幫助小兔朱迪偵破案件，直到下課學生還意猶未盡.

教學情境可以貫穿于全課，也可以作為一節課開始的引子或者安排在講課中間，但必須是貼近學生生活、學生較感興趣的.通過教學情境的創設，活化教材、拓展教材，打開書本和生活的通道，很好地激發了學生探究的欲望.

二、精心設問，誘導探究思維

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點在一問.”問題是數學的心臟，數學教學過程是不斷提出問題和解決問題的過程.如瑞伯雷斯所言，學生不是待灌的瓶，而是待燃的火.如果情境是激發興趣、點燃探究欲望的火種，那精心設問無疑就是“火上澆油”，使探究的火苗越燃越旺，讓學生主動、活潑地驅動自己，讓學生的探究思維火花四射！

《數學課程標準》中要求：“教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特性和知識水平，設計富有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會……”據此，教師要根據學生已有的知識水平和生活經驗，創設富有挑戰性的數學問題，設計有思考價值的數學問題，激發學生的思考動機，使學生能忘情地投入到學習活動中去，讓學生跳起來就能摘到“果子”.問題設計要考慮學生及教材特點，問題要設在興趣的共同處，設在思考的障礙處，設在知識的生長處……

比如，在講授四年級下冊“垂直與平行”這一課時，我先讓學生閉上眼睛，腦海里想象著在一個無限大的平面內有兩條直線，你可以想象出這兩條直線會有哪些關系？把你想象到的都畫出來.問題設在知識的生長處，學生探究的思維一下子激活了.

三、動手操作，經歷探究過程

當我們將學生探究的熱情與智慧點燃后，動手操作、自主探究必是水到渠成的事了！如，學習二年級上冊“角的初步認識”時，當看到屏幕上兩個“角朋友”為誰大誰小爭論不休時，學生迫不及待地忙開了：有的用三角尺中的一個角分別去量一量，有的將兩個角重疊在一起比一比……學生通過不同的方法得出同樣的結論：角的大小與兩邊的長短無關，與兩邊叉開的大小有關.這個結論是學生自己動手探究得出的，在探究的過程中學生已經將知識內化并建構到自己的認識體系中，這種效果是“教師直接將結論生硬地告訴學生并讓學生多背幾次”所無法比擬的.

在數學課堂中，我們要給予學生充分探究的時間、空間，給予學生適當的幫助、指導，重在學生的體驗，重在學生科學精神的培養，重在學生核心素養的發展！

四、交流展示，分享探究成果

交流展示學生的探究成果，就是為學生提供展示自我、體驗成功的平臺.教師應多給學生提供這種交流展示的機會，并讓他們感受到來自探究的成功喜悅，滿足學生自我實現的需要.

如，四年級上冊數學廣角“優化——烙餅問題”，學生分組探究問題“每次最多只能烙2張餅，兩面都要烙，每面3分鐘，爸爸媽媽和‘我各一張，怎樣才能盡快吃上餅？”后，我便請一些小組上臺展示本組探究成果.有的小組畫圖表示，有的小組用圓片代餅講解，有一個小組用講臺代鍋、用自己的手代餅，他們配上“嗞嗞”的響聲表示餅下鍋，形象生動、說理清晰，博得同學們熱烈的掌聲和贊許聲.回到座位上，整個小組的成員仍是一臉激動，臉蛋紅撲撲的，這種體驗讓學生感受到探究的樂趣，培養了自主學習的能力.

在具體實踐中，我發現，在允許學生充分探究的數學課堂里，學生產生了強烈的好奇心和想象力，能大膽嘗試、積極尋求有效的解決問題的方法.在過程中，學生呈現出勇于探究的科學精神，更樂學善學，實踐創新的能力得到了培養.綜上所述，鼓勵探究的數學課堂教學效果顯著，可以讓學生的核心素養得到更快的提升.