打造高效課堂，重審小學數學課堂提問

鮑英蘭

【摘要】課堂提問體現了教師的引導者身份，近年來逐漸廣受教育工作者關注與實踐.然而，當前小學數學課堂提問存在一定問題，如，提問缺乏系統性、創新性以及輕視回答問題的引導過程.針對上述問題，筆者提出了小學數學課堂提問優化方向.

【關鍵詞】小學生；數學教學；課堂提問

提問的環節是每節課中必不可少的環節，它能促進小學生對問題的思考，提高課堂效率.著名的教育家斯特林·卡爾漢曾經提出這樣的觀點，他認為提問是教師推動教學目標實現的有效手段.恰當的提問，可以促進小學生思考，有效帶動課堂氛圍，激發小學生的求知欲望，對教學有重要的引導作用.學習在于思考，有思考才能將問題研究透徹，所以要著重培養小學生思考的能力.若要培養小學生的思考能力，首先，教師要做到以提問為導向，讓小學生在質疑中探討問題，這是教學中教師的教學策略.教師以問題為導向進行教學，是對教師的基本要求，能夠促使教師的課堂教學的發展，小學階段是小學生學業起步階段，教師應當以提問這種最基本的方式，培養小學生獨立思考的能力，從而，帶動小學生學業進步.

一、小學數學課堂提問現狀

（一）提問缺乏系統性

教師在備課時準備不充分，提出的問題指向性不強，不能抓住教學重點.由于問題不明確，小學生對教師的問題不感興趣，課堂上時而出現“答而無問”的現象.教師的提問缺乏探究價值，往往在同一個問題上反復論述多遍，小學生抓不住課堂重點，不能充分理解教師所想表達的意思.

（二）提問缺乏創造性

提問以記憶性問題為主，少有創造性問題.經調查研究發現，教師在課堂中的提問缺乏創造型，往往以記憶性提問為主.雖然，記憶是學習中必不可少的組成部分，不進行知識的記憶，就會形成忘卻等現象，記憶性問題在一定程度上可以提高小學生的自信心.但是，固定模式化的記憶性問題容易造成小學生思考的局限性，反復的記憶性問題，只會造成小學生思維模式的僵化，缺少創造型思維.

（三）提問輕視過程

教師在提問后，往往過于注重數學中的“結果”而忽略了“過程”，對小學生運算過程中出現的問題缺乏分析.而且，在評價小學生的過程中形式過于單一，僅就問題結果的正確性做了稱贊，但對運算過程中出現的問題缺少分析和引導.教師忽略了小學生在做題過程中暴露出的問題，沒有對小學生的小問題進行糾正，以致小學生不能發現自己的錯誤.教師有時對待問題的態度過于含糊，以致小學生學習不能學得更精更準.

二、小學數學課堂提問優化方向

（一）讓課堂提問循序漸進

小學數學課堂提問要注重提問的層次性，要注重提問由淺到深，由簡到繁的過程，教師要做到循序漸進的引導.這樣的教學方式體現了兩個原則：一是遵循了小學生的認知規律，能夠讓小學生更容易接受；二是教學面向全體小學生，由簡到難，可以讓小學生體會成功的喜悅，從而增加自信.教師在講課的同時要注重課程的條理性、嚴密性，循序漸進地導入課程，而不能囫圇吞棗，讓小學生失去方向感.只有做到這樣，小學生才能把問題掌握得更透徹.

（二）讓課堂提問啟發思考

小寫數學課堂提問應當具有啟發性.教師的提問應當著重點撥小學生，使小學生從教師的提問中獲得線索，從而進一步完成問題的探究.一位教師的提問是否具有啟發性，是一位教師能力素質的體現，若教師的提問缺少啟發性，小學生無法從中獲益，那么這個提問就是失敗的、無用的.為此，教師的提問要講究方法，不應提出過于簡單的問題，亦不應提出過于復雜的問題，而要注重問題的價值.只有問題問到點上，這個問題才能幫助小學生由一個階段過渡到更高的階段.教師在備課過程中，要注重自己提出問題的價值，以發展小學生思維為主線，盡量避免簡單、單一性問題，使小學生思維過于局限化.教師的提問要講究方法，盡量激發小學生的求知欲，培養小學生的創造性思維.教師的提問，不僅要以問題內容為主，同時，要以小學生為中心，只有適合小學生心理、思維特點的問題，才是好問題.

（三）讓有效評價促進小學生積極性

有效評價是一種更有效的教學策略，教師對小學生的有效評價可以更好地提高小學生的積極性，從而帶動課堂氣氛的提升.教師對小學生的評價，是一種對小學生學習的肯定，教師有效的鼓勵和督促，可以促使小學生有效地融入課堂.如果小學生在課堂中對問題判斷有誤，教師應當以循序漸進的方式對小學生進行教導，并幫助小學生找到問題的突破口.教師在課堂中起著引導的作用，所以，教師應當以有效的評價方式帶動小學生學習，從而完善小學生的不足.教師的評價因人而異，可以針對每個小學生的不同情況，對小學生的學習內容進行評價，但不要流于形式，而要認真地引導，從而激發小學生學習的積極性，讓小學生在學習中獲得自信.

三、結束語

若要打造小學數學高效課堂，小學數學教師應該優化數學課堂提問方式與內容.提問具有層次性，讓課堂提問循序漸進，引導小學生逐步掌握數學知識，突破教學難點；讓課堂提問啟發思考，培養小學生的數學思維，提高小學生數學問題解決能力；科學合理地評價小學生，重視提問的引導過程而非結果，讓有效評價促進小學生積極性.小學數學是小學生理科學習的基礎，小學數學教師應該重視課堂提問的優化.

【參考文獻】

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