易班網絡討論在“原理”課教學中的應用探析

【摘 要】 文章指出，易班為高校的原理課教學改革提供了新平臺。易班網絡討論是一個全方位的教學改革，方方面面涉及的事情很多，在教學實踐中，可以采取具體步驟來予以實施。其中，討論題目的設計是易班網絡討論的核心；但作為一種新的教學改革模式，易班網絡討論難免存在不盡人意的地方，需要在實踐中不斷改進。

【關鍵詞】 原理課教學；易班網絡討論；應用

如何運用適當的教學方法，使理論性、邏輯性、體系性強的“馬克思主義基本原理概論”課為學生感興趣、接受，從而對他們的思想生活產生影響，是原理課教學面臨的一個重大課題。2009年，上海市教委黨委研發了全新的網絡虛擬互動社區——“易班”，為原理課的教學提供了全新的平臺。有了這個平臺，探索如何將網絡討論應用于教學中，是原理課教學方法改革的重要契機。

一、易班為原理課教學改革提供了新平臺

當今“90后”大學生是受網絡影響長大的一代人，網絡可以說是他們生活方式的一部分，他們習慣于通過網絡進行知識學習和社會交往，網絡對于他們的思想道德和價值觀念的影響日益凸顯。易班作為一個以高校師生為主要使用對象的網絡虛擬社區，既有助于老師了解學生的思想實際和興趣所在，也提供了課堂之外進行師生互動和生生互動的機會。將易班運用于原理課的教學中，特別是將易班網絡討論運用于教學中，組織起有效的互動式教學，有助于將教材體系轉化為教學體系，激發學生學習的積極性和主動性，從而取得良好的教學效果。

易班教學體現了“以問題為基礎來展開學習和教學過程”的教學理念，這種教學理念把教學過程看作“是一個提出問題與解答問題的過程”，使學生成為自主的學習者和有效的合作者。但是，由于目前國內原理課教學一般為100人以上的中大班教學，在課堂中開展問題討論受到班級規模的限制而難以取得成效，易班網絡討論則使這個問題得到解決。通過開展易班網絡討論，既解決了原理課教材體系向教學體系轉化的問題、學時少與知識點多的矛盾、教師理論灌輸與學生學習實踐安排的問題等，更重要的是，它能夠將理論性、邏輯性、體系性強的課程內容轉化為貼近學生思想生活實際、貼近社會現實和社會熱點的專題式教學內容，從而使“高大上”的馬克思主義理論能夠“接地氣”，提高學生學習的主動性和積極性，對學生真正產生影響。

二、易班網絡討論在原理課教學中的具體實施

上海海洋大學是首批將易班應用于思想政治理論課教學中的上海高校之一，2009年起四門思政課都拿出一定學時進行易班網絡討論。其中原理課在之前易班討論的基礎上，于2016年開始拿出一個學分開展易班網絡討論。具體的做法是：教師利用易班的群組功能，結合自己的任教班級，在易班上建立網絡教學班，采取課堂教學和易班網絡討論相結合的方式。在易班網絡教學班上，教師可以發布教案、討論話題、布置課外作業、上傳多媒體課件、文獻資料，學生在易班網絡上對話題進行討論、提交讀書筆記和心得、向老師尋求答疑解惑等。

易班網絡討論是一個全方位的教學改革，方方面面涉及的事情很多，如師生對技術上的掌握、討論小組的劃分、討論規則的制定、討論題目的設計安排、討論實踐中師生的互動、討論結束后總結和引導、學生的意見和反饋、獎懲措施的制定、討論成績的核算等。具體實施步驟是：

第一，將學生按照10人左右分組，由小組成員推選組長一名。小組劃分及組長人選的確定需在第一次上課時完成。

第二，每次討論課時，小組需安排1-2名主持人。主持人的任務：在規定的討論課內第一時間發表話題，召集本小組成員參加討論；維持討論秩序；對組員的發言情況進行總結、統計。第一次討論的主持人由組長擔任，其后的主持人由組員輪流擔任。

第三，制定并宣布討論規則，包括組長、主持人、組員的權利義務、討論要求、獎懲措施、計分原則等。

第四，對學生特別是組長進行規則和技術上的培訓。

第五，教師提前發布討論題目。

第六，學生按照小組進行討論，或分正反方進行辯論，或自由討論。

第七，組長調動本小組討論的積極性以及把控小組的討論情況。

第八，教師密切關注各小組的討論情況，并積極做出反應，回答學生問題，引導學生的討論動向。

第九，學生可發帖或私信向教師討教或反映問題。

第十，討論結束后，組長對小組討論做總結，并提出建議加分名單，人數不超過組員人數的三分之一。

第十一，教師在課堂上對總體的討論情況做總結，并進行引導。

第十二，期中學生座談會，聽取學生意見，對討論規則、話題、網絡技術等進行反饋和完善。

第十三，教師根據討論的參與度及深入程度，按照規則對小組進行打分，再參照組長提供的加分名單，核算每位學生的分數，分數計入期末總成績，討論成績占總評成績的20%。

三、易班網絡討論的核心是討論題目的設計

易班網絡討論涉及的環節很多，其中設計討論題目方面花費的時間精力最多，因為討論題目的好壞，直接關乎易班討論的成敗。可以說整個易班網絡討論中，最核心的環節是易班討論題目的設計。教師根據教學大綱的要求，將教學內容中的重點難點問題與社會熱點問題以及學生感興趣的問題聯系起來，設計易班討論題目。通過將理論轉化為問題，引導學生更好地掌握理論，自主地運用理論探求知識，發現、分析、解決問題。

教師在設計易班網絡討論題目時，需要遵循的一般性原則是：

其一，教師引導原則。即題目的設計要體現教師對主流意識形態的導向作用以及對學生思考能力的促進和思考方向的引導。教師將教學內容轉化為引導性問題，討論過程中教師要注意引導和掌控，討論結束后要對討論結果進行總結和反饋。

其二，學生主體原則。即教師應當將學生看作是自主的學習者，發揮學生的主體性。教師不是直接將理論當成現成的結論直接灌輸給學生，設計的題目應當具有開放性，沒有標準答案，讓學生在討論、交流、辯駁、思考中自己得出結論。要發揮學生學習積極性，討論題目要有足夠的吸引力，教師要了解學生，從學生的角度去構思問題。endprint

其三，師生互動、生生互動的原則。師生互動原則是在討論中師生間的雙向、交互影響，雙方是平等的對話者，教師通過傾聽、提醒、點撥等形式參與討論，同時回答學生提問甚至質疑。生生互動原則是討論題目要激發起學生之間討論的熱情，無論是選擇開放式討論還是辯論式討論，要使學生感興趣并激發他們積極思考與對話，讓學生在討論中思想碰撞、價值交鋒，從而展現理論的魅力。

在實踐中，將一般性原則落實到具體，需要考慮以下因素：

一是討論題目要切合教學內容，突出重點難點。不能為討論而討論，不能為迎合學生而放棄教學目標。這就需要教師吃透大綱、鉆研教材，掌握各章的重點難點問題。通過教研會議，研究和設計問題，使抽象的理論轉化為生動明確的問題。

二是討論題目要理論聯系實際。所謂“實際”，就是社會現實，特別是最新的國際、國內熱點問題。需要教師時刻關注社會、關注民生，隨時搜集和掌握討論素材。

三是討論題目要讓學生感興趣。也就是要關注學生身邊的事情，學生的生活思想狀況和興趣愛好。教師可以通過課堂、易班網絡、學生座談會、課后答疑輔導等形式了解學生狀況。

一言蔽之，易班網絡討論題目設計的目標就是將原理課“高大上”的理論轉化為“接地氣”的問題。只有設計出這樣的題目，才能保證易班討論的有效開展，達到良好的效果。

四、問題與思考

盡管與傳統的課堂教學模式相比，易班網絡討論具有明顯的優勢。但是不可否認，作為一種新的教學改革模式，易班網絡討論在實際應用中難免存在不盡人意的地方，需要在實踐中不斷改進。

首先，學生對易班網絡平臺的使用有一個不斷熟悉的過程。原理課學生一般為大一新生，對網絡技術的使用水平參差不齊，因此在初次使用時往往因不熟練而遇到困難，比如找不到自己的討論小組，或找不到話題，不知如何與老師或同學私信溝通，不知如何下載視頻等等。一般而言，第一次網絡討論總是會出現某些混亂而影響討論效果。

其次，易班網絡討論時教師與學生之間難以進行充分、有深度的溝通交流。由于受到課時限制，學生的討論回帖非?？欤處熾y以對每一條回帖認真閱讀、思考和回復。只能對討論的總體秩序進行把控，以及把握大部分學生的基本觀點，在課堂上進行總結和引導。這會讓學生產生自己的回帖不受重視，從而對討論的熱情逐漸降低，從而導致部分學生在討論中走形式的問題。

再次，討論次數不宜太多。原理課究竟多少次合適，尚無定論，但在學生座談中，多數學生以為3次為宜。過多次數的易班討論，學生會逐漸喪失新鮮感和熱情，會對討論中刷屏太快而無法與教師、同學進行深入交流產生不滿，部分學生因此不認真對待討論，復制粘貼、言之無物、東拉西扯、自說自話等問題隨之出現，這種走過場、走形式使易班討論失去應有的意義。

這些問題的出現說明，在原理課的教學改革中，包括易班網絡討論在內的任何新形式或新手段的使用，都不能替代傳統的課堂教學，只能作為課堂教學的輔助手段。當然，易班網絡討論仍不失一種很好的改革嘗試，它以嶄新的方式彌補了傳統課堂教學的不足。對于出現的問題，需要在今后的實踐中不斷調整、解決，比如完善討論規則和獎懲措施、加強技術培訓、提高教師的責任心等方式，從而使易班網絡討論在原理課的應用中取得更好的效果。

【參考文獻】

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【作者簡介】

邢亞珍（1972.9-），陜西西安人，上海海洋大學馬克思主義學院副教授，研究方向：馬克思主義原理.endprint