情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

孫立國

摘 要：初中語文寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視學(xué)生的課堂主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于寫作不感興趣，情景教學(xué)則很好地彌補(bǔ)了這一缺陷。本文分析了現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)中存在的問題，并提出情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語文 寫作能力

初中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作可以鍛煉語言和思維能力，在日常生活中更好地表達(dá)情感。然而現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)仍存在較多問題，不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師可采用情景教學(xué)的方法，創(chuàng)造一個(gè)趣味的教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)人、物情感，感受語文寫作的魅力，提高寫作能力。[1]

一、初中語文寫作教學(xué)中存在的問題

寫作教學(xué)是初中語文教師教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是目前的初中語文寫作教學(xué)中仍存在較多問題，主要有：授課方式單一，缺少寫作情感教育，忽視閱讀的重要性。[2]

1.授課方式單一

現(xiàn)階段的初中語文寫作教學(xué)大多采用教師講授模板，學(xué)生照搬模板的授課方式，不利于學(xué)生寫作能力的提高。教師在課堂上占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師一味地講授寫作方法，或者給出各種題材的寫作模板，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于寫作的思考極少。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生寫作只是為了完成作業(yè)，并不是發(fā)自真心地想要抒發(fā)情感，不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至可能讓學(xué)生厭煩寫作課堂。另一方面，教師講、學(xué)生聽的授課方式不利于學(xué)生與教師之間的溝通交流，教師不能了解每一位學(xué)生對(duì)于寫作的理解，更不能有針對(duì)性地開展寫作指導(dǎo)。總之，過去傳統(tǒng)的單一授課方式過于僵化，不能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)寫作，不利于教師教學(xué)工作的有效開展。[3]

2.缺少寫作情感教育

一篇優(yōu)秀的作文必然傾注了作者豐富的情感，情感到位，學(xué)生才能用心寫出好文章。但是在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，教師往往過于重視寫作模板，而忽視學(xué)生的情感教育。例如，以“黃河壺口瀑布”為主題的寫作教學(xué)中，教師單純地布置寫作任務(wù)，給出寫作模板。但是部分同學(xué)沒有觀看過壺口瀑布，教師忽視了這一現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于本篇作文中應(yīng)該要蘊(yùn)含的作者情感視而不見，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作情感體會(huì)。學(xué)生沒有去過壺口瀑布，體會(huì)不到隨著泥沙和水流的快速下落，壺口瀑布會(huì)出現(xiàn)的壯觀景象，自然寫不出壺口瀑布的恢弘大氣、氣勢(shì)磅礴。

3.忽視閱讀的重要性

閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)，對(duì)于初中學(xué)生寫作意義重大。但是當(dāng)今時(shí)代的初中生在較大的學(xué)習(xí)壓力下，閱讀課外書籍的時(shí)間非常少。初中語文教師在寫作教學(xué)中忽視閱讀的重要性，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，認(rèn)為學(xué)生只要掌握寫作方法，讀書多少并無多大關(guān)系。這種想法是錯(cuò)誤的，閱讀量少不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)詞句、語法上的錯(cuò)誤，寫作能力不能得到較快提高。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作中的具體應(yīng)用

情景教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的缺點(diǎn)，將情景教學(xué)應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中，可以有以下幾點(diǎn)做法：模擬場景再現(xiàn)，親身體驗(yàn)生活場景，充分利用多媒體設(shè)備。

1.模擬場景再現(xiàn)

教師可以采用模擬場景再現(xiàn)的情景教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在模擬場景中感受到寫作的快樂，活躍班級(jí)氛圍，在全班營造一種寫作的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，以“堅(jiān)持”為主題的寫作教學(xué)，教師可以采用情景教學(xué)的方式吸引學(xué)生興趣。首先，教師將全班同學(xué)分為三個(gè)大組，每組自選故事排練一個(gè)短篇情景劇。例如第一組同學(xué)模擬“龜兔賽跑”情景劇，設(shè)置旁白、烏龜、小白兔、裁判、路人等角色，學(xué)生分角色扮演劇中人物，通過“烏龜”和“小白兔”真實(shí)的比賽體會(huì)堅(jiān)持的重要性。三組表演完畢，教師組織學(xué)生對(duì)其他兩組學(xué)生表演的情景劇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并討論從中獲得的寫作體會(huì)。教師通過組織學(xué)生表演情景劇，吸引了學(xué)生對(duì)于寫作課堂的興趣，引發(fā)了學(xué)生對(duì)堅(jiān)持的思考。

2.親身體驗(yàn)生活場景

初中學(xué)生的情感大多來自體驗(yàn)，教師要在初中語文寫作教學(xué)中采用情景教學(xué)的方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在寫作過程中真心抒發(fā)自己的情感，寫出高質(zhì)量作文。事實(shí)上，寫作的素材大多與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生只要善于發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，善于在生活中捕捉情感，就能寫出優(yōu)秀的有感情的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的素材，體會(huì)身邊每一件事、每一處景帶來的情感。例如，關(guān)于“春天”的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在春天去操場觀察柳樹的發(fā)芽，欣賞花兒的盛開，感受春風(fēng)的撫摸，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)生活場景中看到春天帶來的生活環(huán)境變化，感受春天的美好。有條件的班級(jí)還可以組織一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生與大自然親密接觸，在春天的草地里組織學(xué)生做游戲、詩朗誦、談感想，不僅可以體會(huì)春天帶給學(xué)生的情感，還可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，讓初中學(xué)生愛上語文寫作。

3.充分利用多媒體設(shè)備

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得多媒體設(shè)備成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種重要手段，在初中語文寫作教學(xué)中，教師要充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓初中學(xué)生在情景中感受所寫主題，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師利用多媒體設(shè)備，組織學(xué)生觀看關(guān)于寫作主題的視頻、音樂、圖像等內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)寫作主題不熟悉的情況下快速了解寫作主題，同時(shí)，提高初中學(xué)生對(duì)于寫作的熱愛。例如，在關(guān)于“黃河壺口瀑布”的寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀看壺口瀑布飛流直下的視頻，聽關(guān)于壺口瀑布的壯觀聲音，利用多媒體設(shè)備在班里營造壺口瀑布飛流直下時(shí)氣勢(shì)磅礴的氛圍，讓學(xué)生在情景中體會(huì)身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)于黃河壺口瀑布的熱愛。

結(jié)語

情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師活躍班級(jí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高同學(xué)們的寫作能力。教師通過情景模擬的方式讓寫作課堂變得更加有趣，鍛煉學(xué)生思考能力和溝通交流能力，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張?jiān)品?初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用探討[J].新課程·中學(xué)，2015，（10）：83-83.

[2]劉新萍.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].魅力中國，2017，（33）：54.

[3]姚勇.探究情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2017，（19）：162-163.endprint