高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)研究

摘 要：高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)不僅是為了解決傳統(tǒng)教育理念帶來的弊端，而且對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率具有重大意義。除此之外，高中數(shù)學(xué)為了適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)的要求，就必須對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層式的研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層式 教學(xué)研究

隨著我國對(duì)義務(wù)教育的普及，從而導(dǎo)致當(dāng)前高中學(xué)生數(shù)量越來越多，學(xué)生群體之間的差異也日益增大，尤其是在高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科中。基于此背景下，為了全面提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，對(duì)于高中數(shù)學(xué)分層式的教學(xué)研究勢(shì)在必行，主要包括以下幾個(gè)方面：

一、高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)理論淵源

1.心理學(xué)教育理論

著名心理學(xué)家弗魯姆曾經(jīng)說過，每個(gè)人總是對(duì)于自己內(nèi)心所期望的事物，一定會(huì)采取各種方式手段去達(dá)到它。當(dāng)這個(gè)事物或者目標(biāo)尚未達(dá)到時(shí)，它便是人們心中的一種期望，同時(shí)，目標(biāo)又是激發(fā)人們內(nèi)心潛力的一種力量。換而言之，公民個(gè)人對(duì)于目標(biāo)的期望值越高，目標(biāo)對(duì)于個(gè)人的吸引力越強(qiáng)，人們所做出的努力就越多。由此可見，人們?yōu)檫_(dá)到一種目標(biāo)的動(dòng)力或潛力與目標(biāo)的吸引力和價(jià)值成正比。因此，教師根據(jù)這種期望動(dòng)機(jī)理論推斷出，高中學(xué)生如若在內(nèi)心建立起一種有關(guān)于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的努力程度與現(xiàn)實(shí)結(jié)果之間的聯(lián)系，高中教師就應(yīng)該積極幫助學(xué)生獲得他想要獲得的，對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)秉承著支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，使其不斷進(jìn)步，最終到達(dá)期望值。[1]

2.教育學(xué)理論

在高中教學(xué)過程當(dāng)中，由于高中生群體的日益繁多，因此，高中教師應(yīng)該采取因材施教的原則，幫助高中學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。“因材施教”是高中教師根據(jù)高中學(xué)生之間的差異所進(jìn)行的不同的教育，使其不同的學(xué)生分別成才。大教育家孔子曾指出，當(dāng)老師在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，應(yīng)該積極了解這個(gè)學(xué)生的行為、生活經(jīng)歷及興趣，這樣才能真正能夠起到教育學(xué)生的目的。此外，西方學(xué)者昆體良也認(rèn)為，對(duì)于不同群體之間的學(xué)生的教育，教師就必須采取因材施教的原則，采取不同的方式教育差別各異的學(xué)生。處于高中階段的學(xué)生，都擁有著不同的性格，高中教師采取因材施教的原則既發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，同時(shí)又提升了學(xué)生的短處。[2]

二、高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的主要原則

1.個(gè)體差異原則

高中學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境，在情感、意志等方面都千差萬別，這些差異的表現(xiàn)主要包括：高中學(xué)生的心理與生理的發(fā)展速度不同、學(xué)習(xí)的思維能力水平不同及學(xué)習(xí)能力不同等。西方著名學(xué)者科魯捷茨基曾對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行深刻的研究，他指出由于高中學(xué)生先天的遺傳因素及后天的教育環(huán)境的不同，導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也不同。高中教師遵循這種個(gè)體差異的原則，就是針對(duì)不同的學(xué)生做出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的對(duì)于學(xué)習(xí)程度的需要。

2.可接受原則

著名教育家美紐斯也指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。①因此，對(duì)于處于高中階段的學(xué)生來說，高中教師首要的學(xué)習(xí)工作就是明確每一位學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持教學(xué)中的可接受性原則，管理好高中學(xué)生，并在適當(dāng)時(shí)候采取因材施教的教學(xué)方法，從而達(dá)到高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大效果。

三、高中數(shù)學(xué)分層式教學(xué)的主要策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層策略

高中教師采取教學(xué)目標(biāo)的分層策略，是基于幫助高中學(xué)生達(dá)到自身預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的目的。高中教師制定教學(xué)目的是將素質(zhì)教育與新課標(biāo)要求具體化的一種策略，這種策略不僅使教師的教學(xué)內(nèi)容更加清楚，而且還適應(yīng)承受強(qiáng)度不同的學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)分層策略的制定，對(duì)于高中學(xué)生的全面發(fā)展、科學(xué)文化素質(zhì)的提高，以及教師的教學(xué)質(zhì)量都具有極大的幫助。因此，高中教師應(yīng)該以新課標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的分層化為手段，全面提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.學(xué)生分層的策略

高中學(xué)生之間的分層是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)分層，不僅要符合高中學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀況，符合實(shí)際，還要求于情于理，不損傷高中學(xué)生的自尊心。

因此，在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，首先應(yīng)該采取調(diào)查、分析的手段初步設(shè)定各班的人數(shù)；其次，在班級(jí)內(nèi)部設(shè)定好各層的人數(shù)，并在各層之間建立起一種良性的流動(dòng)機(jī)制。對(duì)于不能適應(yīng)本層次的學(xué)生，可以按照自主選擇性的原則分配到另一個(gè)層次去。在整個(gè)學(xué)生分層的過程中，高中教師必須以學(xué)生為主體，學(xué)生才能最終選擇準(zhǔn)確的層次。[3]

3.考試分層策略

考試是對(duì)高中學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。它可以反映出高中學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況與不足。對(duì)于處于關(guān)鍵時(shí)期的高中學(xué)生來說，高中教師應(yīng)該積極采取月考、期中考試、期末考試等不同的考試策略，并且在不同的考試類型中所體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，這樣才有利于高中學(xué)生彌補(bǔ)自己的短處，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)成績(jī)的全面提高。

注釋

① [捷克]揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯：《大教學(xué)論》[M]，傅任敢譯，北京：人民教育出版社，1984年版.

參考文獻(xiàn)

[1][捷克]揚(yáng)·阿姆司·夸美紐斯：《傅任敢譯.大教學(xué)論》[M]，北京：人民教育出版社，1984年版.

[2][蘇]尤·克·巴班斯基：《教學(xué)過程最優(yōu)化》[M]，張定璋譯，北京：人民教育出版社，1984年版.

[3]李保榮：《“分層教學(xué)”的誤區(qū)》[J]，河南教育，1999年版.

作者簡(jiǎn)介

李瑞和（1979—），男，吉林通化縣人，學(xué)歷：本科，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，職稱：一級(jí)教師。