關于初中語文團隊合作學習的探索

楊萬里

摘 要：在新課改的背景下，教師要培養好學生的團隊合作能力，積極開展合作學習，提高教學質量。基于此本文針對初中語文團隊合作學習進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：初中語文 團隊合作 學習分析 探索研究

引言

就初中語文教學來說，團隊合作學習方式已經得到了廣泛的運用，學生在合作中也可以明確學習任務，通過分工合作與共同研究，從而加深對知識的了解，實現全面發展的目標。

一、突出學生的主體地位

就中學語文教學來說，就要認識到學生才是課堂中的主體。因此，在教學中教師就要從開放教育性的角度上出發，實現現代化教育的目標。從核心的角度上來說，就是要以學生的發展為基礎，保證教育的針對性。在教育中教師也要清楚認識到自身的引導性，做好組織工作。從教學活動的基礎與目標上來說，就是要提高學生的學習成績，所以學習就要從激發出學生心智與幫助學生養成健全人格的方面入手，及時轉變自身的角色。教師只有真正平等對待學生，才能加強與學生之間的交流，同時也可以進入到學生中去，啟發學生的思維，保證師生活動的有效性。在初中語文教學，教師的主要任務不僅是要做好傳道、授業、解惑等工作，同時還要與學生一起參與到學習中去，幫助學生學會學習，促進學生的個體發展。在新課改中明確提出了要淡化學生的學習結果，而是要滿足學生的全面發展需求。因此，在教學中教師就要注重引導學生，提高學生的自我認識，同時還要幫助學生學會評價自己，提高學習的積極性與自信心，激發出創新動力[1]。

二、保證團隊合作氛圍上的融洽性

在進入到班級時，班主任就要做好合作學習小組的建設工作，并將其納入到教學環節中去，利用一段實踐來組織學生進行合作學習，保證過程設計的合理性，從而明確學習的目標。如可以按照學生的實際情況來將學生分成幾個小組，并要求每一個小組取自己的團隊口號與隊名等，然后組織小組之間進行比賽，從而激發出學生的學習積極性。在學習中，通過小組之間的磨合與切磋，也可以減少被動學習與效率不高等問題出現。其次，教師還要鼓勵學生之間進行自主合作，以此來提高學生的合作意識。如可以組織小組之間進行小組組長競選，通過自薦或是推薦的方式來協調好小組成員。班主任也要及時根據小組中的實際情況進行調整，這樣才能更好的培養學生的團隊合作意識與能力。

三、借助教學過程來開展合作學習

在開展語文教學中，教師就要及時為學生創建出可以進行團隊合作學習的平臺，并確保平臺的靈活性。通過從不同階段入手，以此來提高學生的團隊合作能力。但是也應當要明確的是團隊合作學習并不是所有環節都適用的，只有在適合的教學階段中使用團隊合作學習，才能更好的滿足教育搞個的要求。因此，在開展團隊合作教學時，就要選擇好教學的時機。課堂是不斷生成的，學生在學習中也很容易出現不同的問題，學生與學生之間通過相互交流與學習，也可以加深對知識的看法，并以自身的視角來看待世界，從而得到不同的看法。所以教師就要選擇好不同的教學階段，保證團隊合作的效果。如學生在學習《石壕吏》的過程中，很容易出現學生出乎教學預設等問題，所以教師就要及時抓準學生的這一特點，適當引入團隊合作學習。通過讓學生發揮出自己的想象與看法，以此來營造出濃郁的學習氛圍。在這種教學方法下，也可以讓學生主動參與到學習中去，同時也可以激發出學生的好奇心與探索欲望，從而實現了語文教學的目標。最后教師也可以引導學生對所學習的內容進行改編，并融入自己的想法，從而加深對這一文章的了解。此外，通過從學習的基礎上出發，可以加強小組與小組之間的聯系，同時也可以提煉出其中的重點內容，找出存在的不足，保證學習氛圍的融洽性，突出團隊合作學習的效果。團隊合作學習只是教學中教與學上的方式之一，并不能在所有的教學環節中都采用教學模式。但是也應當要明確的是，不論是采取了哪一種教學方法，都要從獨立學習基礎上出發，一旦脫離了獨立學習，就會降低合作學習的效果。主要是因為學生在學習中要積極參與到探討中去，通想要進行深入的研究，就要從自身的見解與認識上來進行。個體的獨立思考是不能被替代的，只有學生的思考達到一定的程度，才能更好的進行探討，同時也可以有所收獲[2]。

四、做好學生角色上的劃分工作

責任應成為了團隊合作中的基本環節之一，同時也是實現團隊學習的基礎。在開展團隊合作學習中，就要做好小組成員的劃分工作，以此來發揮出學生的自主學習積極性，實現責任落實到具體中。但是通過調查可以看出，一些教師在開展團隊合作學習時，并沒有認識到小組成員承擔角色的意義，這樣也就使得學習上的責任擔當嚴重不足。如在語文課文分析中，教師簡單提出問題，學生進行探討，雖然氛圍比較濃郁，但是學生的學習效果卻并不理想。因此，針對這一現象，就要求教師在組織學生之間進行團隊合作學習時，就要保證責任劃分的準確性，在合作學習的基礎上，也可以保證合作的有序進行。從學生的角度上來說，不僅可以明確學習的任務，同時也可以增強團隊之間的合作積極性，促使學生主動參與到其中，實現發展的目標[3]。

五、保證評價的合理性

就評價來說，已經成為了團隊合作學習中的重要環節之一，其目的就是要解決學生的學習與發展需求，從而實現完善教學，提高教學效果的目標。因此，在教學中教師就要注重培養好學生的自主學習能力，在實際中也要挖掘出學生存在的閃光點，這樣才能提高學生的學習效果。通過關注學生的進步，結合學生的不同情況來對學生進行有針對性的評價，這樣才能讓學生感受到來自教師的關注，同時也可以幫助學生樹立起學習好這一知識的信心，從而積極參與到學習中去[4]。

結語

綜上所述可以看出，在新課改的背景下，團隊合作學習被提了出來，通過創建出適合學生發展的模式，才能更好的吸引學生的目光，激發學生的學習積極性，促使學生主動參與到學習中去，從而掌握好合作學習的方法與措施，實現學習的目標。

參考文獻

[1]楊秀榮. 初中語文團隊合作學習的探索[J]. 凱里學院學報， 2017， （02）：92-93.

[2]耿艷春. 提高初中語文小組合作學習力的策略探索[J]. 中學語文：大語文論壇旬刊， 2015，（12）：24-25.

[3]周尚聰. 小組合作學習在提高初中語文課堂教學中的探索[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2015，（46）：91-91.

[4]李淑玲. 淺談如何提高初中語文課堂教學中小組合作學習的有效性[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， （07）：36-36.