幼兒園體育活動中教學語言特征的研究

余朝坤

摘 要：在幼兒園中的孩子是一群不管是心智還是能力都十分弱小的幼兒，教師在教學過程中應該合理的運用教學資源，將要表達的問題或者看法簡單化，利用直白的文字進行描述，站在幼兒的角度上去想問題和表述內容，讓孩子們能夠更直接了當地接受教師傳授的知識并能夠理解，同樣的，在幼兒園的體育活動中教師要注意展現孩子們在這個年齡段的特點，注重孩子自身能力的發展，體育活動與其他活動不相一致，它具有自己的學科語言，對于幼兒園體育活動就要從教學語言特征進行研究和學習。

關鍵詞：幼兒園 體育活動 教學語言

引言

語言是教師在教學過程中的一大重點，很多教師會根據不同的學科、不同的年級將教學語言做出一定的改變，使之更加適合對學生的教學。學生們在學習過程中使用和運用更貼合各個學科和他們年紀的語言，能夠讓他們更快的掌握學習的內容，以及培養起對學科的熱愛。然而對于幼兒園的學生來說，高深的語言他們不能理解，平淡單一的語言他們沒有興趣，只有簡單有趣的語言和教學方式才能夠讓他們對學習或者活動產生興趣。所以教師們選擇適合幼兒園學生的體育教學語言是至關重要的。

一、如今的幼兒園體育活動中教學語言狀況

1.如今的幼兒園強調玩是孩子的天性，而沒有注重教學的目的

不管是父母或者教師，他們對于幼兒園的孩子們強調的是玩，認為玩才是孩子們的天性，應該讓他們自由發展，不要抑制他們的天性。導致很多孩子在幼兒園學習期間只注意到玩、打鬧嬉戲，不能正確地理解和回答老師的問題，對老師在課堂上的教學內容沒有興趣。

在體育活動中，教師關注的是孩子們再玩耍的時候會不會打鬧和意外的遏制，很少去參與到活動中，學生與老師的互動減少，對于老師的講解內容也不具備更多的興趣，甚至會對教師的講解覺得枯燥乏味。再加上學生們在體育活動中流動性強[1]，教師在很多時候更加關注的是學生們的活動情況，對體育教學并沒有運用太多的關注力在里面。

2.教師對于幼兒園體育活動教學沒有深入的認識

在如今的幼兒園體育活動中，老師的關注點放在了游戲的設置、場地的布置，學生的玩后感受上，并沒有將體育活動的真正意義帶到幼兒園的課堂上，而在學生的感知中，體育活動就是為了玩，為了自由，再加上老師在潛意識里的行為引導，學生在體育活動課堂上就只顧著自己的玩樂，而忽略體育活動的真正意義。

相信很多幼兒園老師常說，對于幼兒園學生的無奈。這邊活動內容還沒有說明白，學生就開始在玩自己的了，如果這個時候再去強調活動的目的，學生并不會配合和參與，又或者說參與了但積極性不高。而出現這種情況的原因就是教師太過于注重活動場地的設計和布置，幼兒園的學生本性就是屬于活潑好動的，對于一切美好的實物都充滿好奇心，導致學生對老師語言內容并不關注。再者教師在平時的語言表達上如果太過于直白、平淡無奇或者高深，也會讓學生對于這樣的課堂失去興趣，而更加專注于活動的玩樂。

二、關于幼兒園體育活動中教學語言特征的研究

大都數人都知道，對于幼兒園的學生，因為年紀和心智的原因，對于過于嚴謹和嚴厲的語言并不感興趣，所以在很多學前教育里就要求教師要運用相對有特色的語言和學生們溝通交流，讓學生與老師的互動增多。在對于幼兒園學生的教學過程中，老師們在對學生提要求的時候要盡量用引導性的語言，鼓勵和引導學生們去嘗試和體驗。

例如在體育活動中，孩子們可能對于戶外活動不那么感興趣，這時候老師就可以過來和學生商量，首先詢問學生為什么不喜歡出去玩呢？在學生說出原因后教師可以利用引導式的語言和學生們交流[2]，如“外面有更多的花花草草，你難道不想看嗎？可能還會有昆蟲啊！要不然老師陪你一起去看看”或者“那你陪老師出去看看好不好？”這樣盡量鼓勵學生到戶外進行體育活動，在這個過程中，老師要將注意力放在體育活動上，可以的話就參與到學生的活動中，鼓勵學生進行比賽，師生比賽等活動。又或者可以利用學生的興趣進行引導，比如老師可以詢問學生是否喜歡解放軍，“你們喜歡解放軍叔叔嗎？那我們今天去學習一下解放軍叔叔他們的軍姿風采吧！怎么樣”這時候學生的興趣正好被調動，就會積極的參與到活動中了，而且也會做得更好。然后老師可以在這個時候進行鼓勵學生學會去對比，選出最突出表現的同學“那我們今天就評選出3個表現最突出的吧！你們說說誰的表現好呢？”，這樣在以后的體育活動課堂上，學生們的積極性也會更好。

結語

對于教師而言，語言的展現方式有很多種，但對于幼兒園的學生來說，語言只有一種，只有適合自己的才是最好的。所以，教師在幼兒園學生的教學過程中，要注重引導學生們對體育活動的興趣，注意觀察學生們對語言的敏感度，盡量去使用學生們能夠簡單易懂并且有趣的語言。教師要學著去聆聽學生們對于這樣課堂的感受和想法，在課堂上以學生為主要對象，將學生放到主角的位置上。教師需要通過不斷的學習改進來摸索出適合幼兒園體育活動的教學語言。

參考文獻

[1]陶銨.幼兒園體育活動的現狀及研究[J].學周刊，2012，（35）：208.

[2]劉友玲.幼兒園教學語言特色分析[J].速讀旬刊，2016（12）：224.