問題導學在高中地理教學中的應用

李晉軍

摘 要：問題導學是一種以情景創設、問題提出、問題探索、問題解決為主要形式的教學方式，能夠充分地激發學生自身自主學習積極性并幫助學生全身心地投入到課程學習之中。問題導學以其高效、靈活、準確等特質深受教師歡迎，因此在現代教學課堂中，問題導學也早已成為了一種中小學教師長時間采用的教學方式。在過去幾年的教學實踐中，問題導學在高中地理教學方面的應用效果尤為突出，教師能否合理地利用問題導學激發學生自身的學習欲望與積極性，在一定程度上決定著學生能否在課堂中進行高效的地理知識學習。本文就如何更好地促進問題導學在高中地理教學中的應用進行了深入探究，以期為廣大教師提供參考借鑒。

關鍵詞：問題導學；高中地理教學；策略優化

高中地理教學對于學生了解與掌握地理基礎知識具有重要的作用，但由于地理知識本身的抽象難懂以及教學模式導致的枯燥乏味感，學生很難在高中地理教學課程上集中精力進行高質量的地理知識學習。因此教師在進行高中地理教學時，首先需要解決的問題便是如何利用問題導學充分地刺激與激發學生學習的積極性，利用學生自身學習的欲望進行高效率的高中地理教學。此外教師在進行高中地理教學時需要能夠熟練地運用多媒體信息技術，以便于學生能夠更加直觀地進行地理知識的理解與深入學習，同時又能夠更加容易地進入到情景教學中去進行更好地地理知識學習。

一、激發學生學習地理知識的積極性

興趣對于學生自身的學習效率具有重要的促進作用，因此教師在進行高中地理教學時首要任務便是激發學生學習地理知識的積極性與欲望，利用學生自身的自主能動性以進行更好更高效的高中地理教學。教師在進行教學時需要能夠合理地利用問題導學的基本方法，通過設置新穎并引人注意的問題來吸引并引導學生的學習方面與興趣。因此教師在進行問題設計與提出時需要能夠全面地掌握學生的高點，利用學生情緒變化的規律進行創新性的問題設計，盡量避免問題枯燥性過多與問題難度過大等可能會導致學生自身學習興趣衰減的錯誤。在具體實施中，教師的問題設計盡量與學生所學課程相接軌，利用課前提問設疑等方式充分且大幅度地調動學生的好奇心，之后再拋出問題的答案或者解決問題的方法，將學生的好奇心轉變為學習地理的熱情與積極性，從而促進學生在地理課堂中的學習效率。

二、合理地創設情景進行高質量教學

能夠根據不同情況創設不同情景以滿足不同階段的教學是問題導學的特點之一，教師在進行問題教學時需要能夠兼顧學生在課堂中的狀態與學生關注點的變化，從而利用教學工具與手段創設不同的教學情景進行更高質量的教學。例如在教學《地球公轉的地理意義》這一課時中，教師便是通過地球儀與籃球進行了地球公轉的演示，在這一課時中教師提出了“地球公轉會產生什么現象？”“地球公轉時太陽直射點的移動是怎樣的？”等問題，并找了一個學生配合自己進行了地球儀繞著籃球轉，即地球公轉實情況的具象化演示，幫助學生清晰地掌握了地球公轉時的現象變化，明確了地球公轉對于地球上生物以及四季變化的意義。在本課時中，教師通過合理地創設情景推動了學生對于地理知識的認知與學習的效率。但在這一階段教師需要時刻注意對于情景教學與實際生活的結合，切勿將課堂教學全部交由情景引導，以防止產生學生對于所學知識并無實用的錯誤概念。

三、堅持啟發性與實用性相結合原則

教師在進行高中地理課堂教學時需要時刻注意對于課堂知識啟發性與實用性的掌握，以便于學生能夠更好地發揮自身自主能動性與實踐主動性，從而促進學生高中地理知識學習的高效性與優質性。問題導學對于學生自身知識與能力的培養主要體現在其能夠促進學生對于啟發性與實用性的理解，不可否認直接利用問題導學的確可以立竿見影地促進學生自身的學習進步與學習水平的提高，但若是不注重對于地理知識啟發性與實用性的掌握，教師的教學在之后的長時間必將會出現學生學習自主性的缺失、對于知識基本內容掌握不清、對于知識內涵理解不正確等問題，因此教師在進行高中地理的問題導學時，必須堅持啟發性與實用性相結合原則。例如在教學《大氣環流》這一課時中，教師通過對于大氣環流基本知識的講解與現實生活中環流影響陰晴變化的現象相結合，教師通過對于環流的概念與基本定義啟發學生進行自主的思考與探索，并結合生活實際尋找到大氣環流的變化對于大氣環境的影響，充分地促進了學生對于地理知識的學習與掌握。

問題導學是引導學生進行高中地理學習的重要方式之一，教師能否進行高質量的問題設計與疑問設置直接影響著問題導學的效果，因此教師在進行問題導學的設計時需要盡可能地掌握學生的學習情緒變化，利用問題的新穎與疑惑勾住學生學習的興趣，并通過合理地設置問題進行高質量的情景教學，同時堅持啟發性與實用性相結合的原則，保證學生能夠在問題導學中進行對于自身學習水平與興趣的提高，從而在最終達到推動高中地理教學中問題導學發展的目的。

參考文獻：

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