高校教學(xué)改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在思政教學(xué)中的應(yīng)用分析

李欽

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂屬于科技時代下的產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的綜合能力及思維能力。在高校思政教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，不能只簡單照搬照抄其他課程的具體方式，必須要以思政課內(nèi)容出發(fā)，重新梳理教材內(nèi)容，設(shè)計滿足課程教學(xué)的具體模式，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。本文就對高校教學(xué)改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在思政教學(xué)中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；思政教學(xué)；應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，如何提高思政課的針對性與實效性，越來越成為高校教育工作者的關(guān)注焦點。當前很多高?；ㄙM大力氣在思政課教學(xué)改革方面，甚至采用課題的方式投入資金，但改革效果甚微，如有些教師滔滔不絕地講解，而學(xué)生則在課堂上睡覺或玩手機。當然也有部分教師以自身獨特的條件獲得學(xué)生認可，如借助自身充滿激情的演講和豐富的學(xué)識或借助靈活的教學(xué)方式和風(fēng)趣幽默的故事等，增強思政課教學(xué)效果。在這種情況下，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，讓學(xué)生在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，在課堂上與教師和同學(xué)進行面對面交流[1]。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的獨特之處在于其改變了傳統(tǒng)的單向知識傳輸模式，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強調(diào)師生地位的互換，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，則教師有針對性解答問題，提高教學(xué)實效性，實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。值得注意的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師必須要做好課堂記錄，認真記錄能提出、分析和解決問題的學(xué)生，并與課程考核相結(jié)合，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、高校教學(xué)改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂在思政教學(xué)中的應(yīng)用

1.注意事項。

在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，需要注意如下幾點：教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由，加強師生和生生之間的互動交流，注重課堂秩序的維持，以免因課程秩序混亂而降低學(xué)習(xí)效率。準確定義師生的角色，發(fā)揮出教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的引導(dǎo)作用，鼓勵教師向?qū)W生傳授課程的重點內(nèi)容；同時學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，在具體教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率[2]。評價學(xué)生在思政課上的表現(xiàn)，將其納入到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值。

2.應(yīng)用原則。

由于高校思政課具有自身的獨特性，在實際教學(xué)中存在一些針對性較強的原則，遵循這些原則能提高教學(xué)的質(zhì)量，所以在思政課教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時，也要遵循這些教學(xué)原則，具體為：將協(xié)作性與個性化原則相結(jié)合，鼓勵學(xué)生以自身的個性化為依據(jù)，對課下觀看的教學(xué)視頻的問題進行查找，然后在課堂上請教老師，從而及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。按照循序漸進的教學(xué)原則，將思政課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，即在思政課教學(xué)過程中適當滲透翻轉(zhuǎn)課堂，切勿一蹴而就。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多教學(xué)資源，但適用于思政課教學(xué)的資源相對較少，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要保持寧缺毋濫的態(tài)度，充分體現(xiàn)思政課的精髓，精心設(shè)計教學(xué)活動，恰當選用微視頻資源，利用視頻向?qū)W生呈現(xiàn)思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中應(yīng)遵循因材施教的原則，以學(xué)生實際需求為依據(jù)制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、評價體系；或者是根據(jù)學(xué)生的不同層次來劃分小組，讓學(xué)生在合作探究中進行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，實現(xiàn)個性化的教學(xué)。

3.應(yīng)用步驟。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校思政課教學(xué)時，應(yīng)按照三個步驟進行：第一，課前準備。教師需要充分掌握思政課的教學(xué)目標，對本節(jié)課程的具體教學(xué)內(nèi)容有所了解，然后通過視頻的方式錄制主要的教學(xué)內(nèi)容；同時學(xué)生也要從教學(xué)的目標和內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教師制作的講解視頻，提前學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容，對有疑慮之處進行記錄。值得注意的是，教師制作教學(xué)視頻時要精準編輯，確保視頻主次分明、主題突出，然后在教學(xué)網(wǎng)站中發(fā)布相關(guān)的教學(xué)視頻，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資源信息。第二，課堂教學(xué)。學(xué)生可以結(jié)合課前觀看的教學(xué)視頻和所記錄的疑問，向教師或同學(xué)請教，積極進行討論；教師可針對學(xué)生觀看與討論的內(nèi)容，有針對性和目的性指導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生的問題進行耐心解答，實現(xiàn)師生和生生的良性互動。此外，組織學(xué)生進行討論和分享，適當點評結(jié)果，并及時指出不足之處，使學(xué)生更加積極地思考，主動參與教學(xué)活動中。第三，課后應(yīng)用。教師需要歸納總結(jié)學(xué)生在課堂上所提出的重點問題，幫助學(xué)生準確把握該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，在此基礎(chǔ)上布置課后作業(yè)，進一步深化學(xué)生所需的知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，是以信息科技為基礎(chǔ)，強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，旨在滿足學(xué)生的多樣化、差異化需求，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用屬于大膽的嘗試，為思政課教學(xué)改革提供了良好的思路，有利于提高教與學(xué)習(xí)的實效性，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。所以高校在思政課教學(xué)改革過程中，需要以思政課程為基點，對翻轉(zhuǎn)課堂改革的核心機理進行準確，從不同的層面進行創(chuàng)新，實現(xiàn)預(yù)期的改革效果。

參考文獻：

[1]章根紅，李洪全，張曄，尹紅婷.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（02）：47-48+65.

[2]劉權(quán)政.高校思政課教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐與思考[J].高等教育研究學(xué)報，2017，40（01）：90-93+115.

[3]穆軍全.高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的機制梗阻及對策[J].高教論壇，2017，（07）：48-51.