如何打造一個高效的高中地理課堂

冉艷紅

摘 要：有效的高中地理教學時新課程倡導的一種教學理念，這種教學理念能夠有效的提高課堂教學質量。這種教學模式也是在教師遵循教學活動客觀規律的前提下，減少人力和物力以及精力的投入的教學方式。同時也要建立平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，面向全體。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；方法

一、建立平等的師生關系，營造良好的課堂氛圍

傳統課堂以教師為中心，教師是“權威”，整堂課從頭到尾都是教師在講而學生在聽，有時教師提出問題后整個教室鴉雀無聲。試想，這樣的教學怎能提高效率呢？因此，教師應當樹立正確的教學觀和師生觀，要看到課堂教學是師生共同參與的雙邊活動，在這個過程中教師和學生的關系應該是平等的、相互尊重的。在課堂教學過程中不應是教師的“一言堂”，而應是師生共同參與的“群言堂”。教師要允許學生就教學內容發表自己的見解，鼓勵學生好奇多思，不滿足于現成的結論，提出不同的意見，培養學生的參與意識和合作態度；在課堂教學過程中，應以積極的引導為主，以消極的限制為輔；對違反課堂紀律的行為和其他一些偶發事件要妥善處理，盡量避免當堂激化矛盾的做法，防止師生間的直接沖突，從而形成一個交流充分、配合默契、討論熱烈、輕松愉快的理想的課堂氣氛，進而提高課堂教學效果。

二、培養學生興趣，提高學習積極性

一個學生若對某學科有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習的能動性就能得到最大限度的發揮。要使學生學有興趣，老師必須教得有趣。教師在教學中，可適當選擇地理詩歌、地理散文、地理故事、地理謎語、時事地理等進行教學。此外，還必須注意聯系實際。地理課程綜合性強，內容包羅萬象，有斗轉星移的無限宇宙，有風云變幻的自然現象，千姿百態的地表形態，還有千百年來世界各國人民譜寫的人類文明的光輝篇章，豐富的內容本身就具有強烈的吸引力。只要教師適時地加以啟發誘導，就會使學生感到無窮的樂趣，由此激發學生急于了解眾多自然之謎的強烈愿望，從而使他們對地理課產生極大的興趣，促使學生由被動的“要我學”向“我要學”轉變。

三、因材施教，面向全體學生

教學活動要面向全體學生，教學目標與課堂活動、作業的設置要有彈性，要尊重學生之間的個體差異，要讓學習程度不同的學生都有發言的機會。全班學生都參與到教學活動中，并經過努力都能解決教師提出的問題，這才真正體現了“因材施教”的原則。讓每一個學生都能獲得成功的體驗，這是維持和增強學習動機的最基本也是最有效的方式，有了學習動機，才談得上提高課堂教學效率。

四、理論與實踐相結合，提高教學語言“魅力”

地理學科是一門與現實生活緊密相連的學科，在教學時教師應盡量將所學內容與學生的日常生活聯系在一起，讓學生感受地理知識的鮮活、實用性。例如，在教授氣候方面知識時，可以結合生活實際，首先讓學生自行討論本地區的氣候特點、判斷氣候類型。然后做出總結，再由教師對其觀點加以點評講解，加深其理論知識的理解深度。此外，在講解時還可以對教學語言進行修飾，提高教學的生動性，如：藏北高原地貌特點是“遠看是山，近看成川”，新疆的地形輪廓是“三山夾兩盆”等。理論結合實際可以讓學生打破課堂教學的“枷鎖”，在日常生活中體會地理知識的實際性，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力；語言“魅力”教學法可以激發學生地理學習的興趣，兩者結合教學，可提高學生學習的積極性和主動性，教學質量會得到穩步提升。

五、不以學習成績論“英雄”，不偏不向，平等教學

雖然成績是衡量一個學生學習狀態的重要標尺，但學生的成績并不是一成不變的。所以教師在教學時要在學生成績這方面放平心態，一碗水端平。對優等生要給予鼓勵并不時“鞭策之”，以免其過度驕傲成績下滑。對于后進生不能消極打擊，應該關注、關心他們的學習進度，要給予其充分的信任、尊重和耐心指導，讓后進生重拾信心，培養其學習興趣，激勵、督促他們在原來的學習基礎上可以取得更大的進步。作為一名教師要充分尊重學生的人格，要以誠相待，相互信任，只有學生對你的為人及教學堅信無疑時，你的教學主導地位和教學威信才能在真正意義上樹立起來。

六、精心設計教學語言，調動學生主體作用

語言是教師和學生交流主要途徑，也是調動學生主體作用的主要工具。教師授課時情緒飽滿，聲情并茂，深入淺出，條理清楚，循循善誘，師生在一種平等、協作、熱烈、和諧的氣氛下，進行雙向交流。教師授課語言還盡可能生動形象，機智詼諧，讓學生心情舒暢，樂于學習，在輕松愉快的笑聲中獲得心智的訓練，變機械模仿為心領神會，主動思考。通過精心設計的教學語言，使學生更好融入課堂，有利于師生深入交流，提高課堂的授課效果。

高效課堂除了通過精彩的教學語言調動學生的主觀能動性、提高學生的參與，還應給學生以自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活的狀態，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學習成為自主的活動。因此教師在45分鐘的課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制，這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。在學生的活動過程中，教師不是當一位“觀眾”袖手旁觀，教師起到“導演”作用，能充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行，教師可把整節課的內容轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。通過學生自主學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息。

傳統的教學模式已經難以適應現代教育的發展了，而課堂則是進行教育的重要渠道，也是師生交流的陣地，因此，改變教學方法，優化課堂教學模式，是提高課堂教學質量的重要手段。

參考文獻：

[1]許高厚，課堂教學技藝[M].北京：.北京師范大學出版社.