小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用

郭麗萍

摘 要：如果能在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)模式，就可以改變舊的教學(xué)模式，來滿足新課改發(fā)展的要求，就能使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到切實提高。引進合作學(xué)習(xí)模式，對現(xiàn)在的教學(xué)模式是個發(fā)展的契機，會帶來新鮮活力。而且在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生積極主動進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高語文教學(xué)效果。這對小學(xué)語文教學(xué)來說，是個好的教育方針政策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

新的合作教學(xué)模式，會帶來全新的課堂教學(xué)模式，會更適用于小學(xué)語文教學(xué)，因為新課改教學(xué)理念在各教育階段的深入滲透，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式得到了廣泛的應(yīng)用。新的合作學(xué)習(xí)模式會改變師生關(guān)系，使得新的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中得到了建立，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了互動互助以及競爭合作的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果也得到了顯著提升。新合作教學(xué)模式，帶來了新的教學(xué)理念，在新課程小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生成為課堂主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定具體的教學(xué)措施。要讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有利，所以要注重對如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式問題進行探討分析。

一、合作學(xué)習(xí)小組的合理劃分

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如果要采用合作學(xué)習(xí)模式，教師需要對全體學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，而且要對學(xué)習(xí)小組進行合理有針對性的劃分，根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢劣勢劃分適合的學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都能互相幫助，互相學(xué)習(xí)，從而讓整個班級的學(xué)生都能在活動中提高自自己的語文學(xué)習(xí)能力，因為小組合作學(xué)習(xí)并不是每個學(xué)生個體的單獨學(xué)習(xí)，而是一種集體共同學(xué)習(xí)模式，所以只有科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組成員，才能促進學(xué)生之間的交流，才能減少學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾，才能讓學(xué)生能積極開展語文學(xué)習(xí)活動，這樣也能提高語文教學(xué)效率，對語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行有效解決，從而達到使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)互動互助、共同進步的教學(xué)目的。合作學(xué)習(xí)小組合理劃分，能拓寬學(xué)生的知識面，加強學(xué)生之間的交流與合作，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一個好的交流學(xué)習(xí)的平臺。

二、良好合作學(xué)習(xí)氛圍的營造

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅要改變其教學(xué)形式，還要改變教學(xué)觀念，同時也要加強對教學(xué)教育認識。教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，必須要突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而且要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個良好的合作學(xué)習(xí)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動投入到小組合作學(xué)習(xí)過程中來。

例如，在進行《幸福是什么》這篇課文的教學(xué)時，我因為想讓學(xué)生感受到這篇課文所要表達的感情，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，就先用多媒體為學(xué)生播放了一遍這一首詩的朗誦，然后讓學(xué)生集體有感情地朗誦這首詩，打造一個舒適輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為在良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生不會感覺壓力很大，不會產(chǎn)生逆反心理，反而會更喜歡學(xué)習(xí)，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著學(xué)習(xí)熱情去探索詩文，也更容易理解這首詩所要表達的思想感情。而且也能更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，其身心能得到完全的放松，能保持愉悅的心情以及好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及保持自身的身心健康發(fā)展，這對學(xué)生意義重大。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂實施過程中存在的問題

無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的髙效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上的實施并不是一帆風(fēng)順的，存在著“形像而神離”、低效甚至無效等諸多問題。

一是小組建設(shè)缺乏科學(xué)性和全局性。小組建設(shè)的優(yōu)劣是小組合作學(xué)習(xí)開展是否高效的前提和關(guān)鍵，但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學(xué)生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設(shè)也缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計。結(jié)果導(dǎo)致小組缺乏凝聚力，學(xué)生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學(xué)習(xí)淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學(xué)生處于依賴、觀望的狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。小組合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導(dǎo)。缺乏對小組長、學(xué)科組長以及組員的分類培訓(xùn)，導(dǎo)致小組運行不暢、職責(zé)不明、合作不力等問題。另外學(xué)生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學(xué)生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學(xué)中的指導(dǎo)者和引路人，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，課堂學(xué)習(xí)低效甚至無效。

確切的說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率；同時也能活躍學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，推動語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是讓整個班級的學(xué)生都能親自參與到教學(xué)活動中，以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考問題和解決問題的能力，并能以此實現(xiàn)讓學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的目的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻：

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