思維就是力量
——關于小學語文批判性思維教學的思考與探索

上海市松江區教育學院 談永康

談永康中學高級教師，上海市松江區首席教師，上海市教育學會小語會理事，中國寫作學會中小學教學研究分會理事，《小學教學研究》雜志社編委。上海市園丁獎獲得者，松江區教育學院語文教研員。著力建設“三分鐘講故事”與“小學生二十四節氣”課程，持續推進“每月讀好書”與“真作文”教改行動。語文教學專著有《節氣里的讀寫》等6種。

思維就是力量
——關于小學語文批判性思維教學的思考與探索

上海市松江區教育學院 談永康

激發和培養批判性思維成為全球教育改革的核心。批判性思維是思維中最高級、最核心的能力。培育批判性思維有利于革除小學語文教學弊病，有利于小學生健康和諧成長。把握批判性思維，需要避免批判性思維就是否定等認識誤區。小學語文教學培養學生批判性思維，須抓住閱讀、習作主渠道，培養學生的問題意識與思維習慣，教師也要做出表率。

小學語文 批判性思維 閱讀教學 習作教學

思維的發展和提升是語文學科核心素養之一。近年來，激發和培養批判性思維成為全球教育改革的核心。于漪先生認為：“批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力?！比绾握J識批判性思維，既關系到課程理念的更新，又直接影響教學實施的效果，理應得到我們小語界的重視。

一、何為批判性思維

自從美國學者格拉澤爾于1941年提出“批判性思維”后，幾十年來，許多學者從不同角度闡釋概念。羅伯特·恩尼斯給出的定義是：“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么?！瘪R修·李普曼認為批判性思維是“熟練的、可靠的思考，因為它對背景很敏感，依賴于標準，并且是自動調整的，所以有助于形成有效的判斷”。國內比較權威的解釋有谷振詣、劉壯虎提出的 “批判性思維是面對相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力”。

批判性思維有幾個特征：一是帶有反思性，是對自己的思維進行思維，即元認知；二是具有標準，準確性、相關性以及深度是批判性思維的標準要求；三是目的明確，思考真實的問題，批判性思維本質上才會起作用。批判性思維是有品質的思維，具備批判性、深刻性、邏輯性、靈活性和創新性。同時兼具良好的情感因素，如好奇、自信、開放和堅毅。

要全面理解批判性思維概念，需要避免如下誤區：

誤區一：批判性思維等于否定。

盡管“批判”這個詞經常帶有否定的意思，但在“批判性思維”中沒有否定含義，這里的“批判”是核查、反思我們思想的依據的意思。批判性思維的內核是求真、公正、反思和開放的精神。顯然，它不等同于否定。

誤區二：批判性思維否定感性或感情。

批判性思維提倡理性，但不等于否定或排斥感性。批判性思維不是沒有情感的思維。的確，一些情感會妨礙批判性思維，比如憤怒。另一方面，某些情感狀態會有助于批判性思維，比如對知識的熱愛與真理的追求等。當理性發展，思維水平也必然提高，我們的感性（感情）將由此變得更加豐富、持久、獨立。因此英國批判性思維專家費希爾說，批判性思維需要有相當的想象力。多數專家也認為 “批判性思維不會削弱想象力和合理的情感培養”。

誤區三：批判性思維等于辯論。

批判性思維不等于辯論。辯論是提高批判性思維的方法。提高批判性思維的方法還有很多，辯論是其中比較重要的一種。更多時候，我們不一定需要一個現實中的對手去辯論，可以與自己對話，也可以同一本書的作者進行虛擬辯論。

誤區四：批判性思維就是解決問題。

批判性思維不局限于問題的解決。問題是批判性思維的基礎部分，批判性思維和解決問題是不同的，它首先從發現和提出真問題開始，還包括了說明觀點、相信結果等要素。

二、為什么要從小培養批判性思維

明確了批判性思維的內涵，那么為什么要從小培養批判性思維呢？

1.培養批判性思維有利于革除小學語文教學弊端

小學語文教學高耗低效成為頑疾，恐與忽視批判性思維的培養不無關系。

作為語文課程實施主要形態的閱讀教學，其癥結在圍繞文本內容做過度過深解讀，連一讀就懂的白話文也要就文意做繁瑣問答。有專家把這種閱讀稱之為 “海綿吸水”：一股腦地吸收信息和知識，越多越好。這種方式優點是大量吸收，為今后學習與進一步思考奠基；不足在于這種學習方式較少需要選擇、鑒別、評價、遷移等復雜的智力活動。長此以往，學生閱讀主體性不易發揮，勢必影響其閱讀的興趣，其能力發展也必然堪憂。因此針對這種“海綿吸水”式的閱讀理解，需要運用批判性閱讀理解方式來加以改善。其實，對于人文社會科學領域中的大多數問題來說，只有最佳答案而沒有唯一正確的答案，思維與討論的空間才會較大。批判性思維鼓勵學生思考，有根據地思考，與其他思想觀點進行“磨礪”，最終確認相信什么以及如何行動。如此，這樣的閱讀教學勢必是充滿活力與魅力的。

小學生表達存在不知寫什么與不知如何寫的困難。培養批判性思維同樣有助于問題的解決。習作是概括與思維的活動，批判性思維要求學生解決學習中的真問題，對自己的想法、感受提供足夠的材料與證據，且需清晰、有條理地表達，因此，習作教學本身就是發展學生批判性思維的過程。上海師大詹丹教授就目前高中生作文現狀指出 “學生作文缺乏思維訓練，除開過度依賴材料隱含的思想，把材料作文當成擴寫外，還有多種多樣的問題表現”，他歸納了三種。分別是：斷章取義，以偏概全；偷換概念，轉移論題；抹殺個性，空發高論。這三方面的問題，其實是批判性思維的不足。羅馬非一天建成，批判性思維需要從小學、初中就關注，并加以培育。

2.培養批判性思維有利于小學生健康和諧成長

中小學教育當促進全體學生全面健康地成長。中國傳統教育過于強調死記硬背，現代教育又追求“標準化”，當下教育對學生強調創新與實踐能力，這么多的要求與希望之下，小學生如何和諧成長？

有專家提出以批判性思維的培養作為切入口。劉壯虎等指出：“中國文化缺乏邏輯與批判性思維的傳統，在人們的思維素質中，邏輯觀念淡薄，缺乏批判性思維意識?！薄芭行运季S能幫助我們松軟板結的思維土壤，激活僵死的思考系統，增強思維空間的兼容性?！边@是很有見解的主張。

小學生處于形象思維向抽象思維發展的過程中。這種發展不會一帆風順。教室是允許出錯的地方。我們強調批判性思維的培養，就是鼓勵質疑，承認學生有差異，給他們出錯的權利，引導學生自由思考、彼此對話，讓學生去經歷，去自我學習、自主成長。誠如董毓教授說的那樣：“批判性思維其實不是為了說服別人，而是為了成就更好的自己。”

事實上，形成習性只能從小開始。美國等西方國家在基礎教育中培育批判性思維的做法已經有很長的歷史。從思維與表達而言，我們習慣地認為小學生只要記憶和簡單的理解，只要記敘和簡單地描寫、說明等。事實上，美國等培養學生論述、講理、探究、實證的習性是從小學低年級就開始的。蘇聯作文教學也認為小學生應該學會議論。

在學習中思維，在思維中學習，“批判性思維和創造的能力不是少數天才人物的專利，而是任何人都具備的思維品質，批判和創造是人類的最高本性”。它是幫助我們擁有健康的精神生活、提高學習質量和工作效率的工具。

三、小學語文如何培養學生的批判性思維

語文是人文學科，需要通過語言文字來培養人的文化、精神，也需要依據自身特點來落實培養學生批判性思維的目標。

1.培養問題意識和思維習慣

關于批判性思維，武志宏教授認為有三個要素：不懈質疑、多元意見和理性判斷。他把質疑放在首位，肯定了提問的重要價值。

問題是批判性思維的原點。在小學語文教學中，培養學生問題意識，其實是以問題為導火線，來點燃學生的思維。培養學生的問題意識當以“四能”為標志：能夠清晰意識到問題的存在；能夠主動提出問題；能對習以為常的觀點、做法提出懷疑，對某些事實與說法提出疑義；能夠清晰地界定和表述問題。

如何培養學生的問題意識與思維習慣？

（1）經歷思考的過程，不把答案作為終點。

我們常常習慣于把答案作為思考的終點，而忽視了思考的過程。這常常意味著再有價值的問題，“說對”的只有一個，而其他孩子的想法則不被肯定，長此以往，學生提問的積極性將大大降低。學生怎么想，有沒有找到答案，這當然重要，但更重要的是思考過程。答案不是思維的最終目的，思考的價值是學會思考，發展批判性思維。只有敢于提問、不斷提問，時時處處有問題火花迸發的語文課堂，才會有源源不斷的自由、熱情、智慧與能量，語文學習才成為驚動人心的過程。不以答案為目的的思維與討論的過程，就是最好的批判性思維學習，也是最好的人文教育。

（2）鼓勵每個人思考，不滿足于個別精彩發言。

世界是多元而豐富的，批判性思維從對彼此的質疑開始，全面了解多元乃至對立的意見，最終依靠證據、依據進行判斷，結果很有可能是否定了自己的觀點，也可能是吸收對方觀點來進一步完善自己的想法，從而產生更完整更全面的想法。

因此，批判性思維教學以激活每個人思考為目的，而這不但需要教師有民主的教學理念，更需要把思考與發言的機會留給每個人。當下我們需要改進教學方式，鼓勵每個學生思考、表達。美國凱根在1992年提出“發言卡”制度，就是很好的一個方法。發言卡是用來代表發言次數的卡片，每個學生在班級或者小組內每次發言都要拿出一張發言卡，發言卡用完的孩子只能提問，直到所有同學或組員發言卡都用完，再重新開始。諸如發言卡之類的教學創新，把陽光雨露灑向每個孩子，幫助他們學會獨立、主動和負責任地思維。

總之，讓學生帶著問題讀書、思考、交流和討論。不論對別人的觀點，還是自己的觀點，都要有質疑的意識。要認識和承認自己的局限性，對復雜的問題有好奇心和耐心。但不是為了質疑而質疑，也不是陷入懷疑主義，什么都不相信了。提問，甚至質疑乃是為了更好地相信。

2.在閱讀教學中培育批判性思維

閱讀的過程就是批判性思維的過程。教育部語文課程標準提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”?！皩υ挕钡膬r值就在于視野的打開、視界的融合，也就是讓學生客觀地評價和分析文章內容，獨立思考，逐步建立自我，實現精神成長。美國2010年頒布的首部《英語語言藝術標準》就有這方面的要求，“評述文章中的看法和主張，討論其觀點有效手段及其依據的充分程度”。閱讀教學就是培育學生批判性思維的過程。當下小學閱讀課堂要做好三件事：

（1）引導學生準確解讀。

《將相和》（滬教版語文教材四年級課文）講述了澠池之會與負荊請罪兩個故事。課文的題眼是“和”字，學生怎么理解這個字呢？讀幾遍課文，學生認為是“和好”的意思，將相和講述的就是廉頗與藺相如由“和”到“不和”最后又“和”的故事。乍看，這不錯。但細讀文本，這樣教“和”字顯然淺了，且學生基本能自己讀懂，教師教的價值又在哪里呢？查《說文解字》得知，“和”字本義是“應和”。以此來審視兩個故事，即在初步讀懂故事基礎上，讓學生來看看課文怎么來寫將相二人 “應和”的。學生讀書、思考、討論，發現澠池之會上，藺相如在外交場合唇槍舌劍，為趙王贏回尊嚴，而廉頗帶領軍隊守在邊界，正是兩人行動上的“應和”，才讓趙國在澠池之會上沒有吃虧。到了負荊請罪這個故事，廉頗考慮個人利益多了，欲讓藺相如難堪。好在藺相如為了趙國利益一再避讓，甚至忍讓，廉頗幡然醒悟，于是上門請罪。正是兩人都想到了 “趙國利益”，心往一處想了，才最終實現了“和”。實踐證明，這樣的學習，緊密貼合歷史語境與文本語境，學生對文本的理解，對歷史人物的判斷，都更為準確與深入。這種基于批判性思維的閱讀實踐活動很受學生歡迎。

（2）組織難點充分討論。

賈老師教三年級 《全神貫注》，簡單地梳理了課文內容后，就最后一節提出兩個問題，組織學生議學：“羅丹全神貫注這樣做，對還是不對？”“全神貫注是不是我們必須學習和必須做到的？”特別是第二個問題，是教學重難點，涉及文本主旨。學生議論紛紛，認為玩電腦、看電視、做壞事等不需要全神貫注，而寫字、作文、上課等就要集中精力，全神貫注。此時，賈老師讓學生讀課文最后一句話“人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注”，在老師引導下，學生進一步思考，發現作者提倡“全神貫注”也是有條件的，那就是“值得做”“而且做得好”。賈老師組織的討論活動，讓學生聯系生活實際發表看法，既深入理解了關鍵句，突破了難點，發展了語感，又讓學生思維更加縝密、辯證，是緊密聯系語言文字的批判性思維訓練。

（3）聯系生活創新思維。

《落花生》是經典課文名篇，許地山肯定了落花生的品質，但有時代的局限。特級教師孫雙金老師教《落花生》，在把握文本、學習語言的基礎上引領學生“站起來”學習，教學“議花生”時，圍繞“當今社會，你愿做蘋果這樣的人，還是愿做落花生那樣的人”的辯題，學生自愿組成了兩派，“蘋果們”高居講臺，“落花生們”在自己座位上，分別陳述各自的優點，又指出對方的不足，之后聯系時代闡述了自己要做蘋果 （落花生）這樣的人的理由，都言之成理，持之有據，爭論中高潮迭現。最后老師讓學生總結：“今天到底要做怎樣的人，誰來歸納一下？”學生們不約而同，認為既要像落花生這樣腳踏實地，也要像蘋果那樣敢于推介自己。老師說：“臺上的‘蘋果們’請回自己的座位，和‘落花生們’融為一體吧！”這樣的一課，學生在思維、情感、價值觀等諸多方面，都有更新且更全面的感悟與升華，可謂精彩！

3．在習作教學中培育批判性思維

習作是學生學習表達自己見聞、感情、觀點的活動。小學生習作要“兩條腿走路”，課堂跟著老師學習作文，習作內容往往大同小異；課外雖然更多地自由習作，但教師仍要指導學生做生活的有心人，發現、揭示生活中的“真”，鑒別、弘揚生活中的 “善”，描寫、定格生活中的“美”，這個過程是離不開批判性思維的培養的。教學中可以關注以下方面：

（1）訓練清晰準確地表達。

清晰性與準確性是衡量批判性思維的標準之一。清晰表達是指清楚自己要表達什么，繼而能清晰地表達自己的思想讓別人知道。為了達到清楚地表達往往需要知道誰是聽眾或讀者，預先考慮他人對自己的內容感到困惑或有興趣的內容，從而選擇合適的材料與恰當的語言。準確表達，是學生敘事真實，寫景、狀物客觀等，必要的時候可以去訪問、調查，以獲取更豐富、更準確的信息。習作時教師可設計評價清單，引導學生擬稿、修改、回顧。

（2）培養一定的議論能力。

小學生以寫記敘文為主，但需要學習記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。學一點議論，對小學生來說一點也不難。3歲以上的孩子就可以掌握簡單的記敘、說明、議論、抒情等表達方式?！拔页粤艘粋€蘋果。”這是記敘。“這個是大蘋果?！边@是說明?！疤O果比梨子甜?！边@是議論?！斑@個蘋果多好?。　边@是抒情。名師賈志敏先生曾撰文介紹一個南方的小學五年級學生，特別會寫精辟的議論，如“100分會把孩子變成100歲”“差生是差的老師和差的家長聯手締造的”，等等。我曾試著在小學高年級進行“話題作文”的小試驗，提供對立或有思維空間的話題，如“熄燈一小時有意義嗎”“冬天是否死氣沉沉”等，讓學生在課堂上討論、辯論，說明理由，表明態度，然后習作，相關成果獲上海市寫作學會教學論文評比一等獎。吳立崗教授介紹蘇聯小學作文教學的經驗，肯定了他們在小學就進行議論文寫作訓練。其中蘇霍姆林斯基設計的小學作文題目中有不少屬于議論范疇，如《什么叫誠實》（四年級）、《人為什么活在世上》（五年級）、《在和平時期能不能表現英勇堅毅精神》（六年級）等。

可見，只要命題合適，學生完全可以“指點江山”，學習議論。

（3）嘗試研究性寫作。

要改變小學生只寫回憶性記敘文的傾向，需要革新習作形式，就批判性思維培養而言，比較新鮮有效的是指導學生進行研究性寫作。

跟國外小學生對比，我國小學生寫紀實作文、想象作文水平不差，距離最大的恐怕是研究性習作。在美國，一個10歲的中國孩子，可以寫《中國的昨天和今天》，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，孩子寫成的習作打印了20多頁！國外比較有名的小學研究性習作題目還有《在荒島上你將怎樣生活》《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么》《以雜志的形式介紹一種動物》《有計算機還要不要背乘法表》等。

小學生進行研究性寫作時，往往需要圍繞論題大量閱讀，搜集材料，對眾多信息進行比較、分析，然后得出結論，最后整理成文。在寫的時候還要琢磨：我為什么要寫？寫什么？怎么寫？為誰寫？這一過程中，學生是作文的主體。他們在進行信息收集、實際觀察和觀點碰撞等相關活動后發展自己的思維，最后得出有較充分依據的結論。學習作文與學習做人開始融合。

4.教師重在示范與民主

培育學生的批判性思維，教師首先要做批判性思維精神的模范，在學生面前表現出虛心、求真、理性、開放、反思和公正的態度，關心學生的學習和發展，鼓勵學生自主自立。語文老師教學要民主，允許學生說錯做錯，允許學生改變觀點，允許學生保留意見，等等，以創設安全的人文氛圍。

在閱讀教學中，語文教師需要忘掉自己是語文教師，回到閱讀者身份，看看自己存在什么問題，然后換位思考，作為學習語文的孩子，可能會出現哪些問題。最后站在語文教師的角度，來判斷自己應該給予學生怎樣的引領與提升。作文教學中要解放思想，鼓勵學生寫出自己的感受與想法，言之有物、有情、有理、有據，寫出有創造性的習作。

蘇霍姆林斯基說過：“如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么學習對兒童來說是可以成為一件有趣、引人入勝的事情的。”小學語文倘在繼承優良傳統基礎上，于批判性思維培養上有所著力與創新，那么，小學生的語文學習是極有希望臻于此境界的。?

[1]于漪.思維才有力量[J].語文學習，2016（5）.

[2]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]易英華.批判性思維教學：語文教育的范式轉化——批判性思維專家董毓教授訪談[J].語文學習，2016（10）.

[4]曹明海.語文教育目標和任務的探討[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[5]董蓓菲.基于合作的十種學習方式[J].小學語文教學，2004（5）.