匠心獨運出“奇”招 思維導圖求實效

江蘇南京市東山小學 顧新峰

匠心獨運出“奇”招 思維導圖求實效

江蘇南京市東山小學 顧新峰

思維導圖又可以叫作心智圖，是有效表達發散性思維的圖形思維工具。它雖然簡單卻又極其有效，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖具有人類思維的強大功能，對學生的學習具有極大的幫助。如何將思維導圖運用于小學數學教學中，提高學生的學習效率，增強學生的思維能力，從而建立起一個基于思維導圖的高效的數學教學模式呢？本文通過教師自身整理、板書設計以及學生記筆記等方式，從解決問題的思路、錯題的歸類等方面具體闡述了思維導圖在小學數學教學中的多種運用及其關鍵作用。

思維導圖 小學數學

一、思維導圖的簡介

1.思維導圖的概述

思維導圖又可以叫作心智圖，是有效表達發散性思維的圖形思維工具。它雖然簡單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖具有人類思維的強大功能。

正如樹木枝干的生長自然地發散式地四處延伸，人類最自然的思考方式便是發散性思考。思維導圖正是一種將發散性思考具體化的方法。我們從外界接收到的信息資料，不論是知覺感覺還是抽象思維——包括顏色、線條、文字、數字、食物、香味、意象、節奏、符號、音符等，都可以聯結成為一個思考中心，并以此為中心向四周散出數以萬計的關節點，并循環往復，呈現出發散性的立體結構，而這些關節的聯結就可以視為個人的記憶，也就是個人的數據庫。

2.繪制思維導圖的策略

（1）識圖——了解思維導圖

教師在傳授某個知識點或是對多個知識點進行整合時，比如在復習“圓的認識”時，進行思維導圖式的有效板書，或者利用多媒體制作課件，以圓的特征為基點，讓學生對整個知識點一目了然，并且能夠依托思維導圖進行有效復習。

（2）制圖——逐步形成概念圖

教師在讓學生自己動手畫思維導圖前應多做展示，從而引導學生去自主探究，發現各個知識點之間的邏輯關系，以及概念之間的層級關系和內在聯系。

（3）用圖——靈活運用概念圖

經過調查發現，在學習中善于使用思維導圖的學生，在一段時間之后，他們對知識的保持時間比用死記硬背學習的學生要長，且知識面也更寬。此外，在遇到實際問題時，他們也能更快更好地解決。

二、巧用思維導圖進行新知預習

在課前預習階段，教師可以引導學生了解新課的主要知識點，讓學生以此為中心，畫一畫新課中涉及的知識。同時，引導學生將所能想到的與本課知識相關聯的以前學的知識點也畫上去，這樣，學生們既能夠復習舊知，使以前的知識掌握得更加牢固，又能預習新知，提高了課堂效率,達到事半功倍的效果。

本張思維導圖要求學生預習的內容是等式的性質，教師提前告知學生中心知識點為等式兩邊同時加上或者減去同一個數所得的結果依然是等式。學生通過預習，了解了什么是方程的解，什么是解方程，并全部展現在了思維導圖上。教師在教授新課的同時也是學生整理其課前所畫導圖的過程，使邏輯更加清晰，知識更易記牢。

三、妙用思維導圖進行知識整理和板書設計

一線教師在備課的時候可以運用思維導圖對全冊教材的目錄進行整理，制作提綱，使各個知識點的聯結更加清晰。教師制作完思維導圖后可以在學期初正式授課前向學生們展示，給學生們提供更加清晰明了的學習目標和準備方向，既能幫助學生了解新知，明確預習內容，為接受新知識做好準備，腦海中形成本學期知識的基本框架，又能讓學生在期末復習時進行有效的整合，提高學習效率，不管是對老師還是學生都是裨益無窮。

同樣，在進行板書設計時，教師可以改變往日線形的或者雜亂無章的板書結構，用一幅有重點、有層次的“思維導圖”，對雜亂的知識點進行整合，從而形成富有色彩的、發散式又有組織的、容易記憶的“圖畫”，教師一邊講解一邊將新知行云流水般展現出來，最終形成知識板塊，學生在腦海中加以記憶保留，這種圖片式的記憶方法，更符合學生們的思維，更加便于參考記憶。

四、巧用思維導圖進行復習整理

教師在單元結束上小結課時或者學期結束上復習課時，利用思維導圖進行備課能夠更大程度地提高教學效率、厘清知識脈絡的條理性和結構性，能使教師節省出更多的精力和時間去幫助學生理解和掌握新知。對于基礎比較薄弱的學生來說，每堂課的內容，甚至對知識與知識、概念與概念之間的理解多是零散片面的，難免導致記憶的混亂，理解的不全面，實際問題難以得到解決。定期對知識進行歸納整理總結，是避免發生這種情況的有效方法，而畫思維導圖便是歸納整理的一種很好的辦法。

本張思維導圖是學生在復習2和5的倍數特征時所畫，回憶了2的倍數的特征及5的倍數的特征，加深了對偶數和奇數概念的理解，并舉生活中的例子清楚地說明了什么是奇數，什么是偶數。兩條主線層次分明，知識點也非常清晰，此類思維導圖也能同時用于許多其他知識點，比如3的倍數、3和5的倍數，等等。

五、巧用思維導圖提高筆記效率

思維導圖在剛出現的時候即被很多人用來記錄，他們借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖象，利用發散式的符號線條來記下各種比較復雜難以記憶的內容。記的過程非常簡單、快捷，但卻能及時記錄各種信息及其之間的關系，量多豐富，結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，便于回憶思考。

六、巧用思維導圖解決數學難題

利用思維導圖進行構思，強化重點，促使各項信息之間相互關聯，能夠極其有效地解決數學問題，尤其是一些實際類的應用題。通過思維導圖，學生們可以更加容易讀懂題意，找出有效信息進行加工整理，深化對題意的理解，有效把握相關知識點之間的聯系。在構建知識的過程中，通過有重點、有層次的圖示解釋，更為明確地構建知識并形成一定的思路，學生能夠更加行之有效地解決實際問題。

本張思維導圖先講述了列方程解決實際問題最關鍵的三個步驟，即用字母表示、列方程、檢驗答案是否正確，同時還給出了小貼士如何檢驗答案，例：西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米。問小雁塔高多少米？根據三個解題步驟，首先用字母表示小雁塔的高度為x米，其次列方程2x-22=64，得到答案為43，并進行檢驗，清晰的知識架構幫助學生更加容易地解決了實際問題。

在利用思維導圖進行教學實踐的過程中，我們深深地認識到：思維導圖是一種學習和思維的有效工具，能夠有效訓練和發展學生的形象思維和邏輯思維。思維導圖應用于小學數學教學中，能幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系。有效地提高學生的復習效率，提升思維能力，加強記憶效果。學生在制作思維導圖的過程中充滿了樂趣，積極性大大提高。

當然，隨著時代的變遷與發展，教學模式也在不斷地嘗試與改進中。一線教師應當不斷探索，在實踐中尋求真知，幫助學生更加有效地學習。?