微課運用于高中生物教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的嘗試

王 嵐

(合肥市第九中學(xué) 安徽合肥 230001)

伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)形式應(yīng)運而生。微課是教師依據(jù)課程標準和教學(xué)目標，針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一具體教學(xué)內(nèi)容，按照認知規(guī)律，運用信息技術(shù)手段開發(fā)的教學(xué)視頻。微課具有短小精悍、主題鮮明、表現(xiàn)力強、使用便捷等特點，適于開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，已經(jīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補充。

預(yù)習(xí)是高中生物教學(xué)過程中重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)正式實施之前，學(xué)生有意識、有目的地進行自學(xué)準備，可以提高對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，有利于在課堂上維持注意力，有利于對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，并有利于促進教學(xué)目標的達成和重難點的突破，從而達到有效地優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

通過長期的教學(xué)實踐，筆者嘗試將微課運用于高中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中。立足預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的特點和要求，嘗試有針對性地制作和運用微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢和特點，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標，找準重難點內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中嘗試運用微課，有利于加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

微課采用文字、圖像、聲音、動畫、視頻等素材，具有強大的表現(xiàn)力。教師通過微課把奇妙的生物世界生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅拉近了學(xué)生與生物學(xué)知識之間的距離，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《植物激素的發(fā)現(xiàn)》預(yù)習(xí)微課中，插入用延時攝影技術(shù)所拍攝的小麥胚芽鞘向光彎曲生長的視頻素材。眾所周知，植物生長的速度是很緩慢的，用肉眼幾乎無法觀察到植物生長的動態(tài)變化過程。而延時攝影技術(shù)則可以將這一長期過程壓縮到一個較短的時間內(nèi)，將植物向光彎曲生長的過程完整動態(tài)地呈現(xiàn)出來，趣味十足。學(xué)生親眼見到小麥胚芽鞘在生長過程中向著單側(cè)光的方向“彎下腰去”，好奇心被大大激發(fā)，引出一系列探究性問題：“小麥的胚芽鞘是如何感知到單側(cè)光方向的？”“向光彎曲的機制是怎樣的?”“向光彎曲對植物而言有什么意義？”……這些問題將指引著學(xué)生充滿熱情地展開進一步的學(xué)習(xí)。

再例如，在《基因工程》預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，用微課展示一些基因工程的經(jīng)典案例，如轉(zhuǎn)入熒光蛋白基因的轉(zhuǎn)基因猴，在紫外線照射下體表發(fā)出綠色熒光；轉(zhuǎn)入抗蟲基因的轉(zhuǎn)基因棉能夠“毒”死棉鈴蟲等。這些案例可以使學(xué)生感到基因工程是一項“神奇”的技術(shù)，學(xué)習(xí)動力油然而生。同時，這些案例也使得學(xué)生對基因工程內(nèi)容有了直觀的體驗，對后繼的課堂學(xué)習(xí)大有裨益。

又例如，在“酵母菌的呼吸作用方式”一課的預(yù)習(xí)微課中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，介紹日常生活中利用酵母菌的無氧呼吸來釀制米酒、利用酵母菌的有氧呼吸來進行發(fā)面的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的熱情，并提高了學(xué)生將理論知識運用于生活和生產(chǎn)實踐中的積極性。

生命現(xiàn)象豐富多彩，蘊含著無窮的魅力，微課使這一魅力得以生動展現(xiàn)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效地利用微課，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情和積極性。

二、理清預(yù)習(xí)思路，助力突破重難點

高中生物教學(xué)內(nèi)容非常豐富，具有一定的系統(tǒng)性和抽象性。若學(xué)生對新課內(nèi)容缺乏整體把握，在預(yù)習(xí)時往往會出現(xiàn)理不清頭緒、分不清主次等問題，嚴重影響了預(yù)習(xí)的效果。通過預(yù)習(xí)微課，教師可以提供及時的點撥和指導(dǎo)，使得預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的更明確、思路更清晰，預(yù)習(xí)效果更加顯著。在預(yù)習(xí)微課中，教師可以采用流程圖、概念圖和問題串等形式來指示教學(xué)目標，顯示知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的邏輯順序進行預(yù)習(xí)。

例如，掌握遺傳定律對學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力要求比較高，具有一定的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在預(yù)習(xí)遺傳定律時往往只局限于字面上的膚淺了解，難以全面領(lǐng)悟、掌握遺傳定律的內(nèi)涵。在預(yù)習(xí)微課中，教師可以使用問題串的形式，指導(dǎo)學(xué)生從多個角度去全面理解遺傳定律。教師可以就“基因的分離定律”做出如下設(shè)問：分離定律的實質(zhì)是“誰發(fā)生分離”“在什么時候發(fā)生分離”“發(fā)生什么樣的分離”“為什么會發(fā)生這樣的分離”“分離的意義如何”等。在這些問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動得以沿著清晰的思路展開，從而達到事半功倍的效果。

再例如，在“種群”一節(jié)，種群的概念比較抽象，是學(xué)習(xí)的重難點。在預(yù)習(xí)微課中可以插入展現(xiàn)猴群生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析猴群與猴子個體的區(qū)別與聯(lián)系。觀看視頻后，學(xué)生直觀地體會到，猴群是猴子個體組成的群體，盡管猴子個體壽命有限，但猴群能夠通過個體的繁衍而長期存在。進而學(xué)生可以理解種群是“由同一區(qū)域同種生物個體組成的更高層次的生命系統(tǒng)，種群是繁殖的單位”。在本例中，微課生動地展現(xiàn)了鮮活的生命現(xiàn)象，并指引學(xué)生探究生命現(xiàn)象背后的規(guī)律，從而提高了預(yù)習(xí)的有效性，并促進了教學(xué)重難點的突破。

三、組織課前討論活動，深化思維，啟迪智慧

微課還具有適于開展個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點，教師可以利用預(yù)習(xí)微課這一方式組織課前討論活動，并將討論活動延伸到課堂之外，以彌補課堂時間緊、思考和討論不充分的遺憾。

例如，在“生物進化”預(yù)習(xí)微課中，教師可以提出問題：“兔子、白菜和大腸桿菌有什么共同點”，鼓勵學(xué)生利用課堂以外的時間進行充分的思考和討論。對于這樣一個有趣的問題，學(xué)生們都躍躍欲試。一開始，他們覺得無從下手，因為乍看上去這三者似乎沒有什么聯(lián)系。但隨著思考的深入，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三者的共同點越來越多——動物、植物、細菌具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)，其中蛋白質(zhì)和核酸在生命活動中起著至關(guān)重要的作用；三者都是細胞構(gòu)成的，真核細胞和原核細胞在結(jié)構(gòu)上具有一定的統(tǒng)一性；三者的細胞代謝過程都需要酶的參與，如呼吸作用過程，其中ATP承擔著能量貨幣的作用；三者都能繁殖，遺傳物質(zhì)都是DNA，且DNA控制蛋白質(zhì)合成的過程基本一致，共用同一套遺傳密碼；等等。由此，學(xué)生可以深刻體會到不同生物在遺傳學(xué)和分子生物學(xué)層次具有高度的統(tǒng)一性，進而認同“生物是從共同祖先進化而來”的觀點。這不僅為進化理論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，還促使學(xué)生運用進化的觀點統(tǒng)領(lǐng)整個高中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

高中生物教學(xué)以培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，其中生命觀念和科學(xué)思維是最重要的組成部分。運用微課組織課前討論活動，為思考和交流提供了更充分的時間和更廣闊的想象空間，可以有效地促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展和生命觀念的形成。微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)賦予了學(xué)生更清晰的學(xué)習(xí)思路，提供了更豐富的知識容量。微課在預(yù)習(xí)過程中的指導(dǎo)和加強作用，優(yōu)化了教學(xué)效果，促進生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中具有較高的實踐價值。