童謠校本課程資源的開發和利用

歐宗濤

(含山縣姚廟中心學校 安徽馬鞍山 245000)

什么是童謠？童謠是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節和諧簡短的歌謠。童謠是童年的詩，童謠是孩子幼年生活的一部分，沒有童謠就沒有童年。

童謠淺顯易懂，朗朗上口，音律優美，活潑生動。小學生的童年學習生活應該伴隨著富有童趣、童真、童心的童謠作品不斷進步、成長。

自2010年以來，姚廟中心學校將安徽省著名兒歌作家歐澄裁的童謠納入地方校本課程，因為歐澄裁是我校退休教師。學校每周設置一節兒詩欣賞課，結合他的童謠在校內進行傳唱，讓學生通過童謠學習，激發學習興趣。

童謠校本課程資源開發和利用要能體現學校地域性，依賴課程主體——兒童的學習習慣、學習心理基礎，發揮課程主導者——教師的教育智慧、教育能力和教育潛能。我們從以下幾個方面入手，進行童謠校本課程資源的開發和利用。

一、走進學生生活，關注學生生活現狀

當今，隨著農村經濟的發展，社會環境的變化，學生的心理需求得不到滿足，導致灰色童謠等不良校園文化侵占了孩子們的心靈空間，出現了學生道德品格等滑坡的現象。通過對我校一、二年級學生進行問卷調查，發現這些剛剛邁入學校大門的孩子，一旦有了不良的學習和行為習慣，就會表現出不熱愛學習、行為散漫、語言不文明等現象。但低年級學生們對美的事物有強烈的愿望和需要，對自然事物的美和生活的美，包括理想美、環境美、行為美等有著體驗的能力和需要。

1.學生對美的事物的渴望——課程內容的開發和利用

德育類、自然類、習慣類、安全類等題材成為童謠課程教本的主要內容。

2.學生體驗學習成為學生主要學習方式——課程方式的開發和利用

學生通過聽、看、說、演、畫、唱等形式體驗學習的多樣性。教師要為學生提供平臺，讓學習成果得以交流，在交流中提升感受，在演繹中增強情感。在互相評價中，提高學生對童謠的賞析能力。

二、走進教師教學工作，挖掘教師教育潛能

課題組成員都擔任低年級童謠教學的任務，是對學生進行思想道德教育的引導者和組織者，是與學生進行溝通交流最直接的教育者。課題組成員的教育行為、教育智慧對學生的教育產生至關重要的影響。童謠課程的研究給課題組成員提供了難得的教育契機，促進他們不斷研究自己的教育行為，探索對低年級學生進行思想道德教育的有效途徑和方法，不斷更新自己的教育教學理念，為促進學生的全面發展而努力提升自己的綜合素養。

課堂教學中，教學生欣賞童謠、傳唱童謠，更重要的是要讓學生在新童謠的傳唱中受到熏陶，養成良好的習慣。

1.讓童謠課程為教育注入活力

在晨會、課間游戲、親子活動等動態的教育活動中有利于童謠教學。晨會課上的一首精選童謠誦讀，讓孩子們進入誦讀的氛圍中。課間跳皮筋等游戲時童謠可以穿插其間，邊誦童謠邊做游戲。還可以帶領學生欣賞優秀童謠，為童謠配畫，模仿創編童謠，在學習中，增加童謠課程的趣味性、實踐性和主動性，讓童謠文化真正浸潤每個學生的心田，成為學生自己的文化。

2.利用不斷獲得的成果，精心編印簡報和論文集

我們不僅僅教小學生們傳唱童謠，還開設了童謠研究課，讓從活動中總結經驗，不斷探索。在研究過程中將所獲得的經驗寫成文章，匯集成冊；對每一次開展的童謠研究課、童謠傳唱活動進行記錄，編成工作簡報。

三、關注學生終身發展需要，整合課程活動資源

童謠研究課中，學生創編的童謠，不是產生在課堂上，而是產生在校園里、大自然中。我們要相信學生的創造力和想象能力，帶領學生走出課堂，到校園，到野外，去觀察、去發現、去感受、去創作。課題組結合低年級學生的思想道德建設以及學生成長需要，整合活動資源，通過組織學生開展豐富多樣的主題教育活動，把言語學習、游戲指導、文明習慣的養成以及自我保護意識的培養和訓練有機整合在一起，讓學生在童謠的學習中，潛移默化地受到集體主義教育、法制教育、安全教育等多種教育的影響，有效地促進學生健康發展。童謠研究必將成為我校校園文化建設的一大亮點，煥發出勃勃生機。

具有獨特魅力的童謠深受兒童的喜愛，通過教育者的潛心研究，童謠也必將對兒童的全面發展產生潛移默化的影響。童謠校本課程資源的開發和利用會帶給我們每一位教育工作者全新的思考和不斷前行的動力。